基于產教融合模式下的中職學校“雙師型”教師隊伍培養途徑研究

祝春雨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?闡述基于產教融合模式下的“雙師型”教師隊伍建設的現狀及問題，結合中鐵十三局技師學院的試點案例，總結提煉出值得中職學校借鑒的教師隊伍培養實施方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產教融合;“雙師型”;師資隊伍

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0064-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加強‘雙師型教師隊伍建設，提升職業教育基礎能力”;《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》指出“加快‘雙師型教師補充步伐，以校企合作中職教師資培養體系為保障，以創新‘雙師型教師隊伍建設政策機制為突破口，全面提高中等職業教育學校教師隊伍整體素質”。

在新時代的新形勢下，中職學校深化產教融合迫在眉睫，“雙師型”教師隊伍的建設與培養，將成為中職院校的發展趨向和必然要求。

為了培養出集生產、管理、服務于一體，實踐型、技術型、操作型于一身的高素質技能型專業人才，中職學校如何加強師資隊伍結構建設，提高教學能力，已成為一個值得研究的課題。

一、產教融合模式下的“雙師型”教師隊伍建設現狀及面臨的問題

（一）產教融合模式成功個案

產教融合、校企合作模式是學校和企業發展的需要，同時能夠促進企業人才戰略的實施與生產力提高。

德國“雙元制”職業教育是德國制造鋼鐵的“終極武器”;韓國在“雙師型”教師基礎上打造“產學合作”的高職模式，讓韓國在世界新興工業國家中名列前茅;2012年廣東省率先提出“校企雙制”的技工教育辦學模式，通過多種合作模式共同培育高技能人才，收效顯著。

（二）“雙師型”教師隊伍建設現狀及面臨的問題

根據教育部高教司提出的要求：“雙師型”教師既要有教師系列職稱，又要有專業技術資格證書或行業特許資格證書;既要有“雙證”（即畢業證、職業資格證書），又要有“雙能”（即知識能力、崗位能力）。

產教融合、校企合作在國內職業教育領域處于起步狀態，校企雙方均缺乏實踐經驗，更缺乏積極性與約束力，合作效果有待提高。因此，“雙師型”教師隊伍建設至關重要。

1.中職學校教師隊伍結構不合理

首先，學歷結構不合理。大批量招收只有學位學歷證書而沒有實際工作經驗的碩士、博士，導致職業教育教學經驗的缺乏;其次，能力結構不合理，實踐實訓教師相對理論基礎學科教師嚴重不足，擁有較強實力的理論與實踐兼備的骨干教師尤為稀缺;最后，年齡結構不合理，隨著剛畢業教師招收力度的加大，經驗豐富的老教師退出一線，導致教師隊伍的梯次結構斷層。

2.教師能力單一，缺乏“雙師型”人才教師

目前，中職學校教師隊伍主要有兩個來源，其一為高校畢業生，缺乏專業技能的實踐鍛煉和經驗;其二為從企業引進的技術骨干，但缺乏專業知識理論與教學方法。這些直接導致教師隊伍能力薄弱。

2002年教育部要求“雙師型”教師數量不低于專業教師總數的80%，而實際上，中職學校教師相對單一的來源，使“雙師型”教師僅占專業教師總數的 45%，與國家規定 80% 的比例相比，差距還很大。國內中職學校嚴重缺乏具有實踐經驗的“雙師型”教師。

3.考核、激勵機制不完善

目前，我國中職學校教師的考核評價及職稱評定標準，仍舊沿用普通高校的方法：重學術輕技能，導致中職學校教師職稱晉升困難，迫使許多教師逐漸偏向學術研究;再者，“雙師型”教師隊伍建設扶持力度不大，激勵機制幾乎空白，政策不完善，極大地阻礙了“雙師型”教師隊伍發展的建設。

二、產教融合模式下“雙師型”教師隊伍培養途徑初探

（一）增加“雙師型”教師選聘渠道，不拘一格降人才

采用開放式、多元化選聘模式，而不僅局限于面向高校招聘。可聘請企業及社會的優秀專業技術人才、專家參與教學，并傳授技術技巧和實踐經驗。

上級相關領導部門也充分考慮職業院校的人才需求，給予充分的鼓勵政策，并提供人才引進政策，保障優秀教師應有的權益。

（二）“一師雙崗”增強校企技術交流

中職學校有計劃地安排組織“雙師型”教師到相關企業參加社會生產實踐，豐富實踐經驗，提高教學、生產、實習的指導能力。力爭每三到五年輪流安排專任教師必須有一個月左右的時間下企業進行“定崗定責”的實踐工作訓練，實現學校工作崗位即企業工作崗位管理模式。增強校企間的技術交流、項目開展和教學合作，使教師在產教融合模式下積累實踐經驗，接觸行業信息，感知科研潛能，從而提升“雙師型”教師的素質能力和個人價值，使專業教師的實踐教學能力和理論教學能力得到有機統一。

（三）構建“四協同、兩對接”師資培養培訓模式，提升教師綜合素質

制定師資隊伍中長期建設規劃，將構建一支高質量“雙師型”師資隊伍作為工作重點，成立利益多方參與的學校教師發展委員會，建立工作章程，制訂激勵、準入、招聘、校企雙向交流、培養培訓、退出等制度，形成教師個人職業生涯規劃與學校師資發展規劃對接、教師專業標準等級與工作崗位薪酬檔位對接;政府、高校、企業、學校四大主體協同互動、共同開展師資培養培訓新模式，打造具有中等職業教育特色的一流師資隊伍，保證優質教學，推動學校持續發展。

（四）加強對“雙師型”教師隊伍的考核、激勵機制

院校制訂符合職教特點的職稱評審標準，體現出職教行業教師的特殊性，注重對技術實踐教學能力的考核，著重體現技術應用能力，從而體現“雙師型”職教的實踐性和應用性，使教師的潛能得以挖掘。

（五）構建“校—企—師”命運共同體，創新“雙師型”教師持續發展體制機制

企業、學校各自發揮優勢，以市場為導向，遵循職業教育規律，在現有的產教融合平臺——“校企共同體”的基礎上，整合政府、行業企業、院校等合作方利益，疊加學校教師待遇、個體價值、幸福感、安全感等綜合指數，使合作方、教師的“私利”與學校發展“公利”趨同、共振與激蕩，形成以人為本的“校—企—師”命運共同體，為“雙師型”教師發展輸入持續源動力。成立由多方參與的校務委員會，以專業建設與改革為核心，配置行政管理與保障體系，推動“雙師”隊伍持續創新發展。

（六）以職稱評審為契機，變被動培養為教師主動參與

依據新的專業技術職稱評審條件，修訂中職學校職稱評審管理辦法，在文件中明確教師的實踐能力標準、實踐工作時間以及量化考核結果等要求，將教師培養與職稱評審掛鉤，改變教師被動培養為主動競爭性參與。

（七）以競賽為載體，開展“雙師”實踐培養活動

鼓勵教師參加或指導學生參加各類競技比賽，通過比賽增強實踐能力。技能大賽是一個促進教師技能學習的良好平臺，要想在大賽中取得好成績，教師就必須掌握嫻熟的職業技能，從原有的單純完成教學任務轉向與企業合作開發項目、帶學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。通過組織教師直接參與、指導學生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，及時更新教學理念、改進教學方法，從而使職業教育真正走向實踐、走進企業、走入社會。教師指導學生參加職業技能大賽，通過集訓，教師會接觸很多新設備、新技能，從而提升教師的能力，開闊了教師的視野。在參加過技能大賽后，教學效果也明顯提高了。

（八）有效整合校外資源，實現兼職教師資源擴充與能力培養，打造“雙師”結構教師隊伍

中職學校吸納更多高水平行業企業專家充實優化“兼職教師資源庫”，兼職教師與校內教師“結對子”，隨堂聽課，參與教學組織活動，不斷提高兼職教師承擔的專業課學時比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的長效機制。給予兼職教師發放補貼，保證兼職教師隊伍的穩定性。專業教師通過網絡共享資源學習、校內實訓基地模擬鍛煉和校企共建培養基地的實戰訓練等途徑提升實踐能力;兼職教師通過網絡共享資源學習、上崗培訓認證、“結對子”聽課等方式提升教學能力，采取雙線并行，結合教師分類有重點、寬途徑的教學或實踐能力，打造“‘雙師結構教師隊伍”。

（九）以制度為保障，提升教師“雙師”素質

中職學校改革用人、選人、勞動人事制度，從員工聘用、試用考核、崗位聘用、人員調動、員工培訓到解除與終止勞動合同，規范工作流程，嚴把用人關，教師隊伍“進得來”“出得去”。改革薪酬分配及激勵制度。將薪酬與崗位責任、風險和貢獻緊密掛鉤，使教師與學校同呼吸、共命運。改革考核評價制度，建立以業績為核心的考核指標體系，考核結果與崗位聘任、職務聘任、工資晉升、崗位績效工資發放掛鉤。鼓勵教師參加國家組織的各類執業資格和職稱資格培訓考試;鼓勵各系部組織教師承接校內外建設項目，對專業教師進行技能培訓;鼓勵系部選拔項目負責人組織研發團隊進行項目研發，培養專業教師技能。

多種形式的制度保障，有效地提升團隊吸引力與凝聚力，充分調動教師積極性、主動性、創造性，使之產生更大的動力，積極地參與到產教融合、校企合作項目的建設中去。

為了更好地促進校企發展，要不斷通過深化產教融合、校企合作，從而實現加強“雙師型”教師隊伍建設。

探索中職學校“雙師型”教師隊伍的培養途徑，并深入實踐研究，研究出新時代中職“雙師型”教師隊伍的培養途徑與實施方案，從而培養出更多符合國家和社會發展需要的高技能人才。

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編輯 李 靜