關于NJCJ高職校中澳合作辦學中會計專業課教學的幾點思考

廖成英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在經濟全球一體化的大背景下，中外合作辦學逐步成為高職院校拓寬人才培養模式，提高人才培養水平的重要渠道和有效途徑，并在近年來得到飛速發展。然而中外合作辦學在這飛速發展的同時，隨之帶來一些實施層面上亟待解決的具體問題。以NJCJ高職校中澳合作辦學會計專業教學中出現的主要問題進行探討，并提出相關對策和建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中澳合作辦學;會計專業課;NJCJ高職校

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0166-02

一、NJCJ高職校中澳合作辦學項目會計專業課程簡述

為引入國外優質教育資源，NJCJ高職校與西澳大利亞繼續教育學院（WAIFS）、莫道克大學合作開展國際辦學，采用“3+2+2”的人才培養模式，為學生打造境外專轉本升學通道。雙方確定了課程設置、學分互認、文憑取得等詳細方案，中澳班招生對象為財會、金融專業五年制高職學生。學生在完成一、二、三年級課程學習后，通過澳洲WAIFS學院英語水平測試便可以進入中澳國際班學習。學生從第四年開始中澳項目的學習，在國內的兩年學習中，由中方教師授課為主，完成澳洲WAIFS學院設定的語言課程和多門會計專業課程。其中，所有專業課程均由澳方學院按本土課程設置，采用原版英文教材。學生通過兩年國內學習，完成相關課程即可獲得外方院校相應學分，在語言水平測試達到外方院校的要求后，免試升入西澳莫道克大學進行深造，結束國內的學習，而后在澳洲用兩年時間繼續攻讀會計本科學位。成績合格者即可頒發西澳莫道克大學的會計專業本科文憑。

二、NJCJ高職校中澳合作辦學項目會計專業教學中存在的問題

（一）課程設置特點與教學方法不匹配

從課程體系和教材編排來看，澳洲會計專業課程的設置與國內有所不同。澳洲課程重實踐、重應用、重彈性，課程結構比較松散和靈活。教學評價重實踐，輕理論。而國內的課程重系統、重基礎 ，課程結構比較嚴謹和呆板，教學評價強調知識考核的系統性和完整性，考核方式單一，重理論而輕實踐。

中澳合作辦學在國內學習的階段，是以中方老師授課為主，而中方老師對澳洲教學體系和評價機制缺乏了解，對澳方課程結構松散的特點難以適應，沒有根據澳方課程結構靈活的特點安排教學活動，仍然沿用符合國內課程體系的教學方法與評價機制，造成了教學方法和課程體系的脫節、評價機制與課程教學目標的脫節。

（二）中澳雙方會計專業課的教材銜接不合理

中澳合作項目在國內兩年設置了九門專業課程，其中ACCOUN

TING，PREPARE FINANCIAL REPORTS，PROVIDE MANAGE

MENT ACCOUNTING INFORMATION課程分別與國內基礎會計、財務會計、成本會計三門課程內容是對應的。

TAX，INTERNAL CONTROL PROCEDURES，ACCOUNTING INFORMATION SYSTEMS，Excel等六門課程，學生在前期國內的教學課程中從未接觸過，可謂“零基礎”。由于沒有專業的理論鋪墊，學生在學習過程中不僅要克服語言障礙，還要用英語去正確地理解和消化有關專業知識。這種來自語言和專業的雙重壓力使學生或多或少地出現了消極情緒，甚至部分學生對這些課程選擇了放棄。

（三）中澳合作項目中國內的會計專業課教學資源短缺

由于澳方對國內教學僅提供了教材，沒有其他相關資料和教學資源來輔助教學，中方老師只能依靠教材內容對相關知識點進行單一的講授，對書本知識點無法進行拓展和發散。如INTERNAL CONTROL PROCEDURES這門課，老師僅僅只能對書本提到的內部控制程序進行介紹和分析，卻無法獲得更多的案例，將一般程序運用到實務操作之中，這對提高學生能力，達成該課程的教學目標極為不利。

（四）澳方會計專業課的教學介入較少

中澳合作項目中，外方院校每年會派出少數教師到國內與中澳項目的學生進行現場集中授課，由于外方老師不了解學情，而且授課時間比較短，導致師生之間缺乏交流和互動，加上教學內容多、難度大，學生普遍反映難以及時消化和吸收。所以外方教師到國內現場集中授課的方式不僅成本較高，而且收效甚微。

（五）中澳合作項目的學生英語基礎薄弱

中澳合作辦學項目的會計專業課程均由澳方學院按本土課程設置，采用原版英文教材，目的是學生在國內即可實現與澳洲學生同步教材、同步學習、同步測試，體驗到最“原汁原味”的專業學習，實現專業上的“國際接軌”。但是與此同時，對學生英語水平也要求較高。然而對高職學生來說，絕大多數學生英語等級是公共英語二級水平，而且沒有任何會計專業英語的基礎，這些學生在中澳合作項目的課程中普遍感到英文教材難以理解和消化。

三、針對NJCJ高職校中澳合作辦學項目會計專業教學中存在問題的解決方法

（一）對國內承擔澳方專業課的教師進行定期培訓，引進先進的教學模式與理念

由于澳方課程設置與教學方法與國內有所不同，為了在國內承擔澳方專業課程的老師適應澳方教學體系和評價機制，需要在授課之前對老師進行培訓。例如，利用寒暑假時間，外方派出專業授課教師對該教師團隊的中方教師進行培訓，培訓的內容即是中方老師下學期的授課內容。并且建立中方與外方授課教師的微信群，方便合作辦學的雙方教師進行業務交流，及時解決中方教師在授課過程中產生的疑點和難點。除此之外，中方也可以派出承擔核心課程的教師前往澳方院校進行學習交流。中方和澳方老師的相互交流和共同備課可以幫助國內老師進一步深入地了解澳洲課程設置的特點，從而改變教學觀念，引進國外教學模式。

（二）根據澳方課程特點改變評價機制

從澳方課程設置的特點來看，國內“一錘定音”式的考核方式與澳方課程不匹配。國內澳方會計專業課的考核必須推行多樣化的考評體系，測評標準按照澳方的課程要求制定，同時兼顧在國內學習的特殊性，將課程評價分為兩個階段。第一個階段由參加授課的中方老師進行形成性考核的測評，即對學生的出勤率、平時的各項作業進行測評，占課程總分的30%;第二階段，課程學習中期，由中方老師命題，澳方老師復核，測評成績占課程總分的30%;第三階段，該門課程結束后，由澳方老師出題、中方老師不參與其中，測評成績占課程總分的40%。最后根據綜合測評的結果，判定學生是否能夠拿到該門課程的學分。測試過程中試卷和資料均由澳方保存與復核。中方老師在負責形成性考核以及中期課程評價的過程中需要結合澳方課程的特點來設置考核的內容與形式，作業不應局限于書面的可批改作業，形式可以多樣化，注重將課程理論知識轉化為在實踐中的理解和運用。同時針對學生專業英語薄弱的情況，多開展演講、匯報等形式的活動，讓學生不僅能夠理解專業英語的含義，而且可以進行熟練準確的口語表達。為了讓學生適應國外大學以論文形式對課程進行考核的方式，中方老師在進行形成性考核的過程中應經常采取小論文的形式，為學生日后適應澳方的學習奠定基礎。

（三）加深澳方的介入，構建有效的學習平臺，充分發揮中澳合作辦學的特色

針對會計專業課教學資源不足以及澳方會計專業課教學介入較少的問題，可以通過構建一個有效的學習平臺來彌補，比如建立一個向中澳項目雙方老師以及學生開放的網絡學習平臺。同時為了加深中澳合作項目中澳方的教學活動，該平臺由澳方針對合作項目單獨開發網絡課程，網絡課程的授課方式可以是在線視頻授課，也可以以錄制視頻、播放視頻的方式進行。澳方老師通過平臺向國內學生授課，中方老師對澳方老師的遠程教學課堂進行必要的協助，彌補遠程課堂的不足。如巡視遠程課堂，及時解決學生課堂上出現的問題，督促學生完成遠程教學課程的課外作業等。遠程教學不僅能夠在很大程度上加深澳方老師的教學介入，而且免去了澳洲老師中澳兩國來回往返的費用，大大地降低了授課成本。但是通過網絡平臺教學也存在其固有的局限性，如TAX這門課程由于專業性強，與國內稅法相差較大，總體難度較大，進行網絡授課時，師生交流不及時，學生的反饋滯后，導致很多知識點無法理解透徹，而且該門課程需要實操的部分較多，網絡授課無法實施。因此，澳方需要根據課程體系，合理安排網絡教學的課程及課時。

網絡教學平臺不僅可以讓中澳合作項目的某些會計專業課程通過網絡平臺實施教學，還可以在平臺上提供學生需要的學習資料。同時澳方還可以在平臺上上傳國內老師所授課程的拓展性資料，豐富中方老師的授課素材，解決了國內的會計專業課教學資源短缺的問題。

（四）合理安排國內課程，做好與澳方專業課程的銜接

中澳會計核算基礎和方法基本一致，均是權責發生制下的借貸記賬法。為了減輕學生在中澳合作項目中會計專業課程的學習壓力，有必要在學生高職學習的三年中開設與澳方會計專業課程有緊密聯系的相關課程。基礎會計、財務會計、成本會計是國內會計專業的核心課程，同時也是學生學習澳洲專業課程的理論基礎。除此之外，還需要開設財務管理、管理會計、Excel的運用這幾門在中澳合作項目辦學中與澳方開設的專業課程關聯度較高的課程。

（五）專業課與英語課并行，夯實學生的英語基礎

中澳合作項目中會計專業課的難度很大程度上取決于學生對英文教材中會計專業英語的理解和運用。授課老師為了使學生能夠讀懂教材，通常在課前花費大量時間講授英文的會計專業術語，最后往往會出現總教學課時不夠的情況。針對這個問題，學校可以在中澳合作項目的第一年，開設會計英語這門課程。在這個階段，學生已經具備了一定的會計專業知識和技能，對英文呈現的會計專業術語有一定的接受度。開設會計英語課程既可以掃清學生學習澳洲原版英文專業課的語言障礙，又把會計專業課的授課老師從大量的語言教學中解脫出來。

綜上所述 ，中澳合作辦學的會計專業教學還需要進一步提高，中澳雙方課程的銜接、中方老師教學觀念的改變、英語水平的提高以及澳方對國內課程的介入方式需多樣化等問題亟待解決。

參考文獻：

[1]趙秋.高職院校的國際化教學實踐探討[J].南京工業職業技術學院學報，2016（2）：85-87.

[2]吳曉玟.高職校國際合作辦學問題研究與對策[J].天津職業大學學報，2017（1）：3-6.

編輯 馬燕萍