小學語文綜合素質評價的原則與方法

王亞東

【關鍵詞】 小學語文; 綜合素質評價;原則;方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0117—01

最新一輪的課程改革使得小學語文教育領域的教學模式、教學方法等發生了翻天覆地的變化。評價是教學活動的基本組成要素，如何保證評價的有效性也成為新課改提出的一個語文教學課題。因此，小學語文教師應該在教學中嘗試進行學生綜合素質的多元評價方法，改變“以分數論英雄”的單一評價模式。下面，筆者通過研讀《語文課程標準》以及結合自身的教學經驗進行分析，希望能為其他教師教學提供參考。

一、小學語文綜合素質評價要遵循的原則

1. 導向性原則。綜合素質評價與鑒定、選拔、激勵、導向等密切相關，但是最基本的仍然是導向功能。教師在構建語文綜合素質評價體系的過程中要堅持正確導向功能，并堅持良好的導向原則。總的來說，教師在評價學生的綜合素質時，要將黨與國家對素質教育的政策、要求、培養目標貫穿其中，充分體現國家培養人才的需要，從而明確學生的學習目標。2.全面性原則。教師在建立學生綜合素質評價的體系時，還要從學生掌握語文知識的基本情況以及學生的成長過程、學習表現等方面進行綜合性評價。同時，不僅要反映學生在語文學科方面的綜合能力，而且也要充分彰顯學生的個性、發展潛能。這主要包括了兩個方面：一是學生素質的全面發展。教師在評價學生時不僅要關注學生的學習成績，而且還要關注學生的學習品質與潛能等方面;二是讓所有學生都能在原有的基礎上得到發展。教師對學生評價并不是為了評出優秀的學生，而是為了激勵各個層次的學生都能得到最好的發展。3.發展性原則。學生進行綜合性評價主要是為了豐富學生的知識能力，為學生日后學習奠定良好的基礎。可見，教師在制定評價體系與評價內容過程中要以發展的眼光去看待學生，重視發揮評價的激勵作用，著重突出素質評價如何促進學生發展。

二、小學生語文綜合素質評價的方法

1. 評價主體多元化。在當前背景下，綜合素質評價包含了學生學習的各個方面。為此，教師也就不是評判學生的唯一，而學生自己、班上其他同學、班主任以及學生家長都可以成為評價的主體，這也凸顯了評價主體多元化的特點。如，在評價學生語文綜合素質時，學生們共同制作出相應的評價標準表，并由教師、學生、其他人三方共同填寫，如評價學生的口語表達能力、寫作能力、傾聽能力以及朗讀能力等，且評價按照等級來劃分。如此一來，學生在參與制定評價標準表時也更加積極主動地參與其中，從而自己也得到全面的評價、考察。2.評價過程動態化。綜合素質評價并不是只在期末環節，要貫穿到學生的整個學習過程中。每學期開始，教師都會讓學生初步制定自己的小目標，再到每一個階段小目標的確定以及評價，期中的成長足跡展示與期末評價，教師要定期將這些結果反饋給學生，給學生留下思考與反思的時間，激勵學生反思，有效地避免學生由于達到短期的小目標而產生懈怠。同時，更要從學生的長遠發展考慮，確保評價結果一致。尤其需要注意的是，評價過程動態化關注的是學生的發展過程，它主要是對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，主要對學生的日常表現、學習態度等方面進行評價，通過激勵手段幫助學生調控自己的學習過程，讓學生在學習的過程中獲得成就感，有效地培養學生的合作精神，這對于培養學生良好的綜合素質具有深遠的意義。3.評價結果立體化。評價結果的呈現通常都是伴隨學生成長的整個過程。為了能讓評價更有操作性，且也更簡單易行，教師在對學生進行階段性評價時可以以直觀的成果來呈現。但是總結性的評價不僅要關注綜合性評估、等級評定等，而且還要關注學生的發展情況，并將這些關鍵性的資料搜集起來，且附帶綜合素質的報告單、標志性的成功記錄卡以及各個學科對學生的評價。這種評價的方式能更加全面地反映學生變化發展的軌跡，且還能清晰地把握學生在各個階段的發展情況，能直觀地看出學生發展中存在的不足，讓家長能更加準確地掌握孩子各方面的素質情況，從而制定出下一個階段的發展目標，為促進學生可持續發展起到良好的促進作用。

新課改背景下，綜合素質的評價尊重了學生的個性發展以及個別差異，且重視評價主體多元化、評價過程動態化以及評價結果立體化，這也為提高學生的綜合素質提供了良好的途徑。與此同時，教師也要鼓勵學生學會科學地估計自己的學習與發展，并且針對各個階段改進自己的學習計劃，朝著下一個目標前進。

編輯：張慧敏