融媒體時代“視聽語言”基于MOOC+翻轉課堂教學模式的革新探究

張萌萌

（巢湖學院 文學傳媒與教育科學學院，安徽 巢湖 238000）

“融媒體是指通過互聯網等信息技術將電視、報紙、廣播和手機等各種媒體形式融合起來，從而實現內外部資源的整合，進而組建成一種新的媒體形態”[1]。融媒體時代對媒體行業的要求在于打破多種媒體的邊界壁壘，并合新舊媒體的優勢，進行融合創新。融媒體時代也需傳媒行業人才必備自主學習、創新技能與時代敏感力。同時，以“全方位、新理念、分渠道、多融合”提高學生自我革新及自主轉型能力是融媒體時代對傳媒高校人才培養方式與課程建設提出的標準。

學界對“融媒體”的研究具體如下：第一，關于融媒體時代下的全景式及背景式的概括研究：有重點解讀融媒體基本概念、特征、優勢與長處；有探討融媒體未來發展趨勢[2]；有分析與盤點融媒體背景下行業轉型現狀[3]等，總體看來缺乏專業系統的整理與建構。第二，關于受到融媒體時代影響的廣電行業應對機制研究：有探討省市縣級廣電建設新策略[4]；有融合新舊媒體的整改建議[5]；有大力推廣與實施融媒體技術的方案[6]；有改進媒體人員融媒體素質[7]等，但多數文章未體現實際的執行效果。第三，關于融媒體對次級元素滲透影響研究：有拉動節目及平臺融合化創新發展思路[8]，有針對高校思政教育、影視制作人才新培養探析[9]；有涉及特殊專業如播音主持專業[10]、廣播電視編導新穎的發展路徑等[11]，但僅限調整高校思想教育或者大類課程的培養計劃，缺乏對具體課程在融媒體時代改進的探討。

為此，本文根據學生階段化的個性特征，時代化的課程教學目的，依托融媒體時代下誕生的新型MOOC+翻轉課堂的教學模式，針對性地將融媒體時代要求與新型教學模式進行優勢重組，以四模塊、三階段、兩中心、一目標（簡稱4321教學模式）為設計思路融入影視專業核心基礎課程“視聽語言”中，探討其實施步驟與具體成效。

一、“視聽語言”課程教學模式革新探究的必要性及可行性分析

（一）融媒體時代引發全行革新

1.亟需傳媒行業創新

對媒體行業而言，單一的媒介載體幾乎不復存在，傳統媒介與新媒介都在打破重組、融合跨界、優勢互補中以全新形式與方式與受眾建立聯系。以秒計算的融媒體時代，快一秒有可能占領高地；以博眼球為王的融媒體時代，創新便能引領潮流。在創新的基礎上，依托特色的多媒體平臺、多元的媒體傳播形式、多樣的影視作品，使得傳媒影視行業從形式到本質發生巨大的變化。

2.激勵高校變革傳統人才培養模式

當今的影視行業正面臨前所未有的融合與變革，傳媒高校尤其要緊跟行業新動態，及時調整人才培養方案，輸送融媒體時代需要的傳媒人才，真正做到高校教育為社會服務。“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起”“為改革開放和社會主義現代化建設服務。”[12]傳統教學模式以“教”“授”“聽”培養出的學生難以具備學習的主動性、創新思考意識，也更難在瞬息萬變的傳媒環境下進行自我革新及自主轉型。因此，教學模式從單一到復合，從“以師帶生”轉型為“師生互動”成為融媒體時代的必然。

3.促進媒體人員轉型

媒體數字制作技術的普及對內容生產提出新要求，行業差距不再是制作方式的不同，而是制作要求與理念的差異。這既考驗媒體人員是否具備扎實的制作技術，又考驗媒體人員能否緊跟形勢調整思路。這一切需要傳媒專業人才具備極強的自主學習能力、洞悉時代的敏感力及反思創新的意識。此種要求不僅針對從業人員，對未來走入傳媒職場的高校學生同樣適用。高校學生更應積極響應新型教學模式，依托融媒體平臺，以時代需要與傳媒環境為標準，積極向高素質、復合型、全能型和轉型人才靠攏。

（二）MOOC+翻轉課堂教學模式推行依據

1.MOOC+翻轉課堂的理論依據

MOOC即大規模在線開放課程，依托融媒體環境進行網絡自主選課、學習進程統計、學習行為分析、在線交流與答疑、作業批改等網絡互動平臺。翻轉課堂也稱顛倒課堂，“將教學由‘教-學’模式變成了‘學-教’模式,重新規劃傳統教學中的師生角色關系及課堂時間的安排,是對傳統教學模式的改革”[13]。MOOC+翻轉課堂教學模式旨在其一課前學生以興趣為中心主導學習，老師成為局外人輔導為輔，幫助學生借助MOOC平臺熟習知識，提出疑問；其二課中采用翻轉課堂，教師成為局內人引導學生提出觀點，針對性的答疑解惑，增強學生自主意識；其三課后學生反復觀看MOOC視頻，充實鞏固內化知識，培養學生緊跟時代的意識與反思批判的精神。

2.MOOC+翻轉課堂的優勢疊加

MOOC教學優勢在于擁有海量國內外著名的高校課程資源，課程依托網媒平臺，學習者不受時空限制，受眾面廣泛等。翻轉課堂一定程度上繼承了MOOC的優點，縮窄了受眾參與范圍，強化自主階段性的課程學習。MOOC與翻轉課堂實施條件很簡單，在校師生僅需“一臺一網”便能完成。兩者結合的優勢主要在于：一方面，教師在課前將理論知識、輔導材料、案例習題以及作業要求以視頻形式上傳MOOC平臺，學生根據各自接納程度主動學習與自我測試。另一方面，課上教師通過翻轉課堂將原有講述理論時間轉變為學生解答疑惑、相互交流，間接培養學生個性與興趣，進行差異化教學。最后，課外教師在MOOC平臺留下拓展作業，學生溫故知新，師生共同整理翻轉課堂上討論資料，上傳MOOC平臺共享，反復使用。此種教學模式將兩者優勢疊加、達成雙贏，適應時代要求高尤其像“視聽語言”此種理論結合最新影視案例分析的教學科目。

（三）傳統“視聽語言”教學缺點及不足

“視聽語言”課程內容基本包括四模塊，如影視語言基礎課（影像基本特征、影像美學效果、影視發展歷史、影視制作流程）；影視語言表達課（構圖、色彩、光線、景別、焦距、角度）；影視語言效果課（蒙太奇、運動鏡頭、聲音、節奏）；影視語言應用課（場面調度、長鏡頭、剪輯）。但由于教學定位模糊、教學形式單一、學科間知識重疊較多、學生缺乏足夠的社會實踐經驗，導致“視聽語言”課程教學存在較大問題。

1.課程定位模糊，學生主動不足

較多的專業教師將“視聽語言”定義為一門純粹的影視理論基礎課程，授課內容重在教授經典理論知識，如影視元素的基本概念及特征、影視發展歷史、影像美學效果等課程。雖然理論是教學基礎，但過多傾向高深的理論教學，很難激發學生興趣。多使用黑白經典影視作品的輔助式教學案例，對于接受碎片化、高清度、立體式影視作品的學生來說，很難沉浸在緩慢、黑白、深沉的影像世界中。教師準備理論課程辛苦，學生難以接受晦澀的理論知識，兩者隔閡逐漸加大。

2.教學方式單一，課堂反響欠佳

傳統“視聽語言”課程教學多以“教”“聽”為主的教學模式，教師教授“視聽語言”基礎理論知識時，輔以視頻短片、經典電影案例作為補充材料；類似填鴨式教學確實可以最大程度將課程內容從老師傳向學生，看似提高教學效率，卻斬斷了學生與老師互動的路徑，忽略教學本質。一刀切教學模式并未關注學生個體的差異，教師也未能及時得到學生反饋，難以當面溝通，久而久之，舊問題得不到有效解決，新問題不斷冒出，教學效果難以保證。

3.科目交叉重疊，知識重復過多

作為影視傳媒的基礎課程，也是眾多影視傳媒課程的導入課，在課程內容上不可避免有交叉重復的現象。如“視聽語言”影視語言表達課中光線、色彩、構圖、焦距、景別、角度等方面便與“電視攝像”課程中的很多內容重復，導致學生重復學習；同時，影視語言效果課中運動鏡頭、聲音、節奏等方面多與“電視采訪學”的采訪內容相關；而影視語言應用課中剪輯課程也同“電視節目編輯與制作”基礎課程類似。如此課程內容重疊的現象，本是專業共通共融、相互補充，完善學生學源結構的必要準則，但大范圍的課程內容重疊，一是浪費寶貴時間；二則增加師生負擔；三是占用過多公共教學資源；四是教學成果不突出。

二、MOOC+翻轉課堂教學模式與“視聽語言”結合的設計及表達

（一）教學模式與課程結合的設計思路

根據國家教育部重視 “提高人才培養質量”的相關計劃，結合融媒體時代對廣播電視專業學生綜合素養的時代要求，按照高校培養全能復合型人才的標準，將MOOC+翻轉課堂教學模式融入“視聽語言”課程，以四模塊、三階段、兩中心、一目標（簡稱4321教學模式）為設計思路，用全新教學形式革新傳統教學方式，以期提升學生自主學習能力，增加與融媒體時代接觸的機會，成為全能復合創新人才。

具體而言，四模塊是指在總32課時“視聽語言”教學期間，將課程內容為四個模塊，分別包含影視語言基礎模塊、影視語言表達模塊、影視語言效果模塊、影視語言應用模塊，每模塊8課時。三階段是指課前知識鋪墊階段、課中互動內化階段、課后鞏固拓展階段。兩中心是指圍繞教師與學生構建獨立、碰撞及交融的發散式圈層。一目標是指培養一批高素質、復合型、全能型、轉型人才為最終的教學培養目標。

“視聽語言”課程教學中以四個模塊（如圖1）為基準，明確教學內容，細分教學結構，區分學習內容，確保每個階段在上一階段的教學鋪墊下開展工作。在每個模塊中引入MOOC+翻轉課堂的教學模式，以三階段（課前、課中、課后）為模塊時間軸，通過教學形式變革逐漸引導學生調整學習和思考方式，積極主動接觸、使用、進入融媒體環境。在整個教學模式與課程結合體系中圍繞教師與學生的兩個中心始終貫穿其中，教師身份從局外人到局內人到引導者產生轉變，學生身份從局內人到局外人到主導者產生轉變。在調整教學思路的過程中改進學生與教師在融媒體環境下學習應對策略，提高學生主動性、積極性，培養其時代性與差異化；增強教師信息技術實踐能力、互 動交流能力及對融媒體時代的敏感能力等。

圖1 教學模式與課程結事的設計思路

（二）教學模式與課程結合的內容表達

1.夯實基礎與內化理論

四模塊中第一影視語言基礎模塊課程內容：影像基本特征、影像美學效果、影視發展歷史、影視制作流程，每方面2課時，共計8課時。三階段與兩中心之教師任務：課前篩選MOOC平臺中相關的教學視頻、自制理論與案例視頻、編輯理論與輔導材料、設置習題及課上討論主題，打包發送學生，同時檢測學習進程，獲取疑難問題。課中答疑解惑、創造情境空間、指導小組學習、點評總結。課后課程優化、反思總結、設置課后習題、評定成績、分享拓展。三階段與兩中心之學生任務：課前，觀看視頻、完成練習及測試、小組討論、提出疑問。課中，踴躍發言、溝通難點、探討研究、合作學習。課后，反思總結、梳理完善、完成測試、撰寫心得、鞏固思考。一目標預期完成情況，通過8課時4個方面的學習，學生初步轉變學習模式、拓寬學習范圍、區分交叉學科內容、把握學科知識重點、增強質疑精神、保持對融媒體環境的敏銳度，向高素質人才靠攏。

2.系統學習與翻轉身份

與上一模塊不同在于，學生按組與教師共同準備課前資料。四模塊中第二影視語言表達模塊課程內容：光線、色彩、構圖、焦距、景別、角度，共8方面，每方面1課時，共計8課時。三階段與兩中心之教師任務：課前，指導分組、安排學生任務、督促管理、獲取線上與線下問題。課中與課后任務安排同第一模塊。三階段與兩中心之學生任務：課前，學生以組形式（每組6—8人，共計8組，每組參加1課時內容制作）加入，在教師的指導下，查詢圖片、文字、案例、MOOC視頻材料、整理成冊、輔助教師編輯拍攝相關短視頻并發送全班學生；除此之外，8組同學依然觀看視頻、完成練習及測試、進行小組討論、提出疑問完成課前安排。課中與課后任務同第一模塊。在第二模塊結束時，每組學生都得到訓練，真正將翻轉課堂的模式搭借MOOC平臺延伸至課前階段，提前培養學生時代精神與媒體意識，自主探索融媒體時代海量信息，緊跟媒體潮流，成為全面復合型人才。

3、整合優化，自主創新

第三模塊教學方式在前兩種模塊基礎上，進行突破性創新，學習MOOC平臺傳播優勢，自制短視頻上傳至其他學術平臺。四模塊中第三影視語言效果模塊課程內容：蒙太奇（4課時）、聲音節奏（2課時）、運動鏡頭（2課時），共計 8課時，課時比例2：1：1。三階段與兩中心之教師任務：課前，布置分組任務：按小組順序，從第一組同學開展蒙太奇第一課時任務，指導第一組中的半組學生整理相關材料后幫助教師錄制課程視頻，余下學生開發“視聽語言”課程學習微信公眾號，或借助超星學術視頻網站、網易云課堂、網易公開課網站上傳四個模塊學習內容，擴大知識傳播力度，真正做到學以致用。之后，教師跟蹤管理，隨時獲取學生階段化問題。其余7組按此循環并完成課前準備工作。課中，將答疑解惑、創造情境的權利交還學生，教師引導輔助、點評總結。課后，帶領學生完善各平臺視頻、文檔資料，總結課上學生各項問題，設置課后習題，綜合評定成績，推廣平臺。三階段與兩中心之學生任務：課前，學生按小組順序參與MOOC資料整理并制作短視頻上傳其他學術網站，前期工作準備完畢，8組同學依然按照觀看視頻、完成測試及小組討論、提出疑問的順序完成課前準備工作。課中，參與視頻制作小組分享心得、討論技術或學術疑問、探討研究、鞏固提升。課后，參與技術操作的小組與教師共同精簡、完善、改良、提升所錄制的學習內容，同時與其余各組同學總結反思、完成余下作業、分享拓展。一目標預期完成情況，通過如此循環聯系，每小組成員基本掌握使用Camtasia Studio或Office Mix錄制教學微視頻、視頻數據篩查、對接學術平臺、拓寬知識面的能力，進一步成為融媒體時代需要的全能型人才。

4.打破壁壘，互動共贏

第四模塊在前三個模塊基礎上，拓寬傳播范圍、打破學科學院間的知識界限、加強與兄弟院校關于傳媒專業的交流合作。四模塊中第四影視語言應用模塊課程內容：剪輯（4課時）、長鏡頭（2課時）、場面調度（2課時），共計8課時，課時比例1：1：2。由于第四模塊實際操作性較強，三階段與兩中心之教師任務：課前，加強與教研室、本學院或兄弟院校教師的溝通交流，除指導每組學生拍攝案例視頻，其余任務同模塊二。課中，答疑解惑、點評理論與案例視頻、商討改進方案、考察學生理論轉換實踐的能力高低。課后，設置習題、評定成績、推廣課程、找準學科連接點、打破院校屏障、溝通專業學習、不斷改進、反思優化。三階段與兩中心之學生任務：課前，按照小組順序整理MOOC視頻資料、拍攝案例及理論視頻、制作上傳、學習推進、解答疑問、改善推廣。課中，探討問題、分享心得、合作學習。課后，與教師共同反思總結、生生互評、師生互評、完成測試、拓寬平臺、加強專業信息整合、反思提升、形成示范效應。一目標預期完成情況，經過以上四種模塊的鍛煉，學生的學習狀態基本從被動轉向主動，從零技能轉成技藝加身，提升學生自主學習意識、積極參與態度、分工合作的能力、溝通交流的技巧、知識遷移的本領以及緊跟融媒體潮流的時代精神，如此才能在瞬息萬變的融媒體時代掌握生存技能、培養轉型意識。

三、MOOC+翻轉課堂教學模式與“視聽語言”課程結合的效果與意義

（一）教學模式與課程結合的效果

在融媒體時代為確保將MOOC+翻轉課堂的教學模式切實有效融入“視聽語言”課程，可通過問卷調查、實驗論證、成績比對三種方式進行評定。執行如下：第一，通過問卷調查教師與學生采用MOOC+翻轉課堂教學模式學習四模塊后的執行效果（如圖2）；第二，對同一廣播電視專業、同一“視聽語言”課程、不同學期的學生分別采用傳統教學方法與MOOC+翻轉課堂教學模式進行科學嚴謹的實驗論證，對比兩種學習模式下的學習效果（如圖3）；第三，對比學生采用MOOC+翻轉課堂與傳統教學模式的期末成績差異，以反映學生掌握與運用知識的能力及效果（如圖4和圖5）。其結果如下：

1.問卷調查呈現執行效果

采用問卷調查MOOC+翻轉課堂教學模式實施的兩中心對象學生與教師在四模塊中的執行效果。由于四模塊中每個模塊的執行過程都需學生與教師采用三階段（課前、課中、課后）教學方式，如此，對四模塊執行效果的調查便涵蓋了三階段的階段性成果。

通過問卷調查制作的圖2表明：總體來看，在四模塊執行過程中，以教師為導向，學生緊跟其后，學生對每個模塊執行效果的分數都略低于教師分數。模塊一，在MOOC+翻轉課堂教學模式的執行過程中，學生不論在切換學習模式、角色轉換、知識內化、夯實基礎、提升自主意識、接洽更新的融媒體、潛移默化地向高素質人才轉型都缺少不了教師實時把控全局。所以模塊一的整體難度較易，學生與教師的執行分數集中在90—95分。模塊二在模塊一的基礎上，師生轉換課堂身份，教師“抓大放小”指導全局而不掌控全局，學生應始終懷著敬畏之心循序漸進成為新教學模式的踐行者、實施者、推廣者與革新者，積極向全面復合型人才靠攏。綜上，模塊二的執行效果偏難，學生整體分數為80分，教師的執行分數86分。模塊三的關鍵在于延伸拓展，此階段學生較為適應MOOC+翻轉課堂的教學模式，初步完成身份切換，側重拓展獨立制作視音頻技能、針對性地對接學術平臺等全能創新技能。所以大部分學生能熟練掌握，教師也能隨時跟進，但由于不可控因素的限制，整體分數在模塊二的基礎上稍微提升，學生整體分數為84分，教師為87分。模塊四在前三個模塊的基礎上，教師指導身份逐漸褪去，學生從零技能轉成技藝加身，不斷具備主動的生存技能與轉型的才略。學生分數進一步提升，保持在86分；教師指導壓力逐漸減輕，指導效果逐漸提升，為90分。

圖2 學生與教師四模塊執行效果圖

2.實驗論證展示學習效果

采用實驗論證的方式，通過問卷調查同一廣播電視專業、同一“視聽語言”課程、不同學期的學生分別采用傳統教學方法與MOOC+翻轉課堂教學模式的具體學習效果執行情況。如圖3，在海量拓寬知識環節，采用MOOC+翻轉課堂的學生依托多媒體平臺，有獲取海量信息的優勢，分值上比傳統教學模式多兩分，學生的達標情況較傳統模式更好。在保持不斷質疑能力、培養媒體與時代精神、熟練掌握視音頻制作技能、維持知識與技能的遷移能力的環節，學生的分數與達標比例明顯優于傳統教學模式下的學生。而在提高合作分工與交流技巧環節中，新模式的教學環境為學生創造真實合作的模擬場景，所以此環節學生的分數及達標比例與傳統教學模式相比有較大的提高。由此，MOOC+翻轉課堂新模式的推廣使得學生從課堂邊緣逐漸成為課堂中心，從被動接受到主動學習，不斷改進學習方式、獲得學習技能、改善學習態度、提高自主學習能力以及應對融媒體時代敏銳意識。

圖3 學習效果論證對比

3.成績比對反映運用效果

通過問卷調查的形式類比學生接受MOOC+翻轉課堂新教學模式與傳統教學模式的具體實施效果的差異，可從期末測試成績一探究竟，如圖4與圖5。 圖4中，采用傳統教學模式的學生，還存在不及格的現象，整體成績集中在80—89分，70—79分中等成績的學生依然占很大比例，90—100分的高分學生仍顯不足。采用MOOC+翻轉課堂的學生，已沒有不及格的現象，60—79分的低分偏少，80—89分逐漸增加，90—100分比傳統教學模式分數有所提升。可見，MOOC+翻轉課堂新教學模式以新媒體為依托，使得大部分學生熟練掌握海淘科目信息、編輯視頻片段，擴大80—89分成績范圍；通過自主學習與主動認知，把握重點、突破創新、提高90—100分的比例。

圖4 期末成績對比圖

圖5 期末成績平均分對比圖

（二）教學模式與課程結合的意義

1.轉換角色，互利師生

MOOC+翻轉課堂的教學模式轉換師生在課堂中的地位，教師從傳統課堂上絕對知識權威變成輔助角色，學生從課堂邊緣逐漸成為課堂中心。學生在翻轉身份后，掌握主動權，依托MOOC平臺，根據個人情況有的放矢地學習、運用、遷移及拓展知識，不斷增強質疑精神，增加技能、拓寬眼界、對接融媒體社會，逐漸向高素質、復合型、全能型、轉型人才靠攏。教師在翻轉身份后，“抓大放小”指導全局而不掌控全局，以觀察者的身份審視MOOC+翻轉課堂教學模式，以此豐富教學方式、改進教學設計、調整教學思維，真正做到與時代教學接軌；最大限度使用MOOC平臺上的優質教學資源，通過翻轉課堂反思傳統的教學模式，改進教學理念，真正實現新模式背后賦予的時代價值與革新意識。

2.整改課程，突破創新

融媒體的核心在于打破界限，實現各個媒體間的碰撞、整合、連接，在資源、內容、宣傳、利益上實現較大程度的創新融合。在融媒體時代下“視聽語言”4321教學模式中，圍繞一目標，四模塊、三階段、兩中心設置的出發點都在打破原有界限，實現創新、融合、互通。四模塊的設置在原有課程內容上，基于融媒體時代需要、院系培養方案、學生階段化特征、課程計劃、教學目的，以四大模塊為準，區分、協調、整合各模塊間的多樣內容。四模塊中影視語言基礎模塊、影視語言表達模塊、影視語言效果模塊、影視語言應用模塊突破原有“視聽語言”課程扁平化的內容設計，整改交叉學科，優化傳統知識，創新課程模式。

3.跨界融合，引領趨勢

平臺跨界、技術整合、融合創新是融媒體時代MOOC+翻轉課堂教學模式的優勢特點，“視聽語言”便踐行著線上與線下跨界合作的宗旨，將線上網絡學習疊加線下課堂教學，通過多平臺合作擴大學生接受知識的范圍，培養跨界思維。在技術整合的過程中，側重提升學生技術整合能力，在拍、錄、攝、制過程中主動學習當下最新媒體制作技術，接受融時代考驗。傳媒專業基礎課程“視聽語言”以“全方位、新理念、分渠道、多融合”作為建設標準，培養適應融媒體時代下不同媒介平臺、不同定位需要的新型人才。由此看來，院校也需緊跟形勢、及時調整培養思路與方向，教師指導學生跨出學校界限，與兄弟院校學生緊密溝通交流知識；跨出平臺界限，從學術延伸至新媒體行業。如此，才能站在潮流尖端把握趨勢。

四、結語

融媒體時代需要一批具有高素質、全能復合型、自主轉型才略的傳媒人才。以MOOC+翻轉課堂教育平臺為依托的4321教學模式，正是依據融媒體時代要求下在“視聽語言”的教學實踐中實施推廣。在夯實基礎與內化理論模塊中，拓寬學生主動學習意識、增強質疑精神、保持對融媒體環境的敏銳度，向高素質人才靠攏；在系統學習與翻轉身份模塊中，培養學生緊跟媒體時代精神與媒體意識，向全面復合型人才發展；在整合優化與自主創新模塊中，學生全面具備錄制教學微視頻技巧、進行視頻數據篩查、對接學術平臺的能力，進一步向全能型人才靠攏；在打破壁壘與互動共贏模塊中，學生從零技能轉成技藝加身，在融媒體時代具備超前的生存技能與轉型才略。綜上，新教學模式拓寬了廣播電視專業革新的空間，加快了高校培養融媒體時代需求人才的步伐，為廣播電視專業教學改革提供了一個可供參考的理論依據與創新實踐平臺。