藝術(shù)素養(yǎng)在高職美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)策略探討

摘要：職業(yè)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了更高的要求;其中高職美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程;在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從職業(yè)教育美術(shù)課程的特點(diǎn)入手，探索新穎且多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，又深受藝術(shù)文化氣息的熏陶。高職院校廣泛開展美術(shù)教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的表現(xiàn)，美術(shù)教育的有效開展，讓學(xué)生獲得審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)修養(yǎng);高職美術(shù)教學(xué);創(chuàng)新教育

一、高職美術(shù)教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

在高職階段諸多的課程中，美術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又具有較強(qiáng)的靈活性;多數(shù)美術(shù)活動(dòng)中都潛藏著創(chuàng)造力和創(chuàng)新性元素，這便是藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)。藝術(shù)素養(yǎng)是個(gè)人對(duì)藝術(shù)作品鑒賞和領(lǐng)悟的表現(xiàn)，同時(shí)又是在美術(shù)學(xué)習(xí)中感知能力和求知欲望的體現(xiàn)。首先，在高職美術(shù)教學(xué)中，諸多藝術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要求較高，在長(zhǎng)期的美術(shù)鍛煉中，學(xué)生可以彰顯其個(gè)性特色，學(xué)生在美術(shù)作品中表現(xiàn)出的藝術(shù)創(chuàng)造力與藝術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)，是感性和天賦的體現(xiàn);對(duì)于美術(shù)生而言，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)是天賦的體現(xiàn)，更是在藝術(shù)學(xué)科上更好發(fā)展的前提。其次，美術(shù)學(xué)科中散播的藝術(shù)素養(yǎng)更有調(diào)節(jié)心靈和優(yōu)化心境的效果;學(xué)生在長(zhǎng)期的藝術(shù)創(chuàng)造和美術(shù)練習(xí)中，不僅可以有效煥發(fā)其創(chuàng)造性思維，更可以起到緩解心理壓力、疏通負(fù)面情緒的作用，為未來思維空間的拓展和創(chuàng)作靈感的獲取提供創(chuàng)新性元素。最后，藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個(gè)潛移默化的過程;這是一種意境和心理思維的呈現(xiàn)，無法用成績(jī)和數(shù)據(jù)衡量;未來的高職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升應(yīng)獲得高度重視;且教育工作者更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用和操作創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的打造提供基礎(chǔ)支持。

二、現(xiàn)階段高職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容過于單一

高職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知和接觸時(shí)間存在一定的差異性;而許多老師在教學(xué)實(shí)踐中卻多數(shù)采用一成不變的一刀切教學(xué)模式，且在教學(xué)設(shè)計(jì)中并未真正考慮學(xué)生的藝術(shù)需求，而是沿照教學(xué)大綱開展教學(xué)，使得學(xué)生只能被動(dòng)性的接受美術(shù)教學(xué)，這與素質(zhì)教育下“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念完全不符，久而久之，學(xué)生會(huì)失去藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。其次，許多高職院校在美術(shù)教學(xué)中忽略了學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐的開展，許多教學(xué)過程都在校內(nèi)課堂上開展，學(xué)生缺乏靈活的藝術(shù)交流平臺(tái)，藝術(shù)培養(yǎng)內(nèi)容的單一化，是阻礙藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要因素。

（二）培養(yǎng)模式過于單一化

職業(yè)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)過于重視，導(dǎo)致忽視了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng);多數(shù)高職院校針對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生過多的傳授應(yīng)試內(nèi)容，導(dǎo)致在學(xué)生藝術(shù)欣賞和創(chuàng)新素養(yǎng)方面的精力投入少之又少;這種教學(xué)模式下，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生輕視的弊端。現(xiàn)階段社會(huì)諸多行業(yè)對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)生的需求量逐年遞增，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面補(bǔ)充，才能在諸多的就業(yè)者中脫穎而出。

三、高職美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有利途徑

（一）打造多元化的美術(shù)教學(xué)模式

首先，高職院校應(yīng)改變過去過渡關(guān)注學(xué)生技能水平從而提升就業(yè)率的片面想法，而應(yīng)該將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)同步轉(zhuǎn)移到學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該靈活性、針對(duì)性地選擇藝術(shù)素養(yǎng)切入點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而迎合學(xué)生較高的審美要求，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平。其次，高職美術(shù)課堂上更應(yīng)該改善一成不變的教學(xué)現(xiàn)狀，尊重不同學(xué)生個(gè)體的差異，因人而異選擇適宜的教學(xué)引導(dǎo)方式，在豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)潛力;例如：老師可以定期引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受大自然中潛在的藝術(shù)魅力，久而久之，便可深化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作認(rèn)知，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)和自身感受。

高職高專的日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)和感受也是重要的引導(dǎo)內(nèi)容;美術(shù)課堂上學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新水平的提升，也可以在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生生活體驗(yàn);更可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)去構(gòu)筑內(nèi)心世界，使得自身感受與認(rèn)知在美術(shù)學(xué)習(xí)中有著充分的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新性才會(huì)得以提升。例如：高職院校可以定期舉辦 一些藝術(shù)作品創(chuàng)作展覽，從而豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生在耳濡目染中不斷擴(kuò)寬吸收藝術(shù)養(yǎng)分的空間;還可以定期舉辦一些美術(shù)創(chuàng)意比賽，讓學(xué)生在公平公正的競(jìng)爭(zhēng)中積極開闊自身眼界，提升創(chuàng)作自信度，這是深化藝術(shù)認(rèn)知、提升藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

高職美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)尤為重要，這就要求在未來的美術(shù)課堂上，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)水平的培養(yǎng)，并且從藝術(shù)創(chuàng)作、表達(dá)技巧、操作能力等方面，為學(xué)生審美能力和創(chuàng)作水平的提升提供有力支持，更是豐富學(xué)生對(duì)美好事物體現(xiàn)的體現(xiàn)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李怡錦，周口技師學(xué)院。