中國傳統文化思想在高職藝術設計專業中的應用

張高鋒

摘要：傳統文化歷經滄桑傳承至今，作為人類文明所不可多得的精神文化財富，對現代藝術產業的發展有關鍵影響作用。當代高職院校在藝術設計專業引導期間，突出傳統文化與高職藝術之間的特色性，將理論與實踐緊密結合起來，此時藝術文化的獨特性、創意性逐步展現。對于學生來講藝術作品構思的過程，在追尋歷史發展軌跡以及人文精神發展需要的同時，自身的社會認同感顯著提升，也具備一定的社會時代特色性，因此圍繞藝術專業實踐要求，探討優化教育教學的策略方法，對學生的長遠發展進步都有著關鍵影響作用。

關鍵詞：中國傳統文化思想;高職藝術設計;專業教學

一、引言

現階段的高職學校在藝術設計專業引導期間，更注重學生的實踐能力培養，在傳統文化與現代文化融合發展的過程中。我國的傳統文化思想有著關鍵影響作用，作為一種特色的文化類型，更多的人認識到其對教育教學工作的價值影響作用。開展藝術設計專業的融合實踐，教師要幫助學生深入到學習過程中，而不是簡單的記憶理解基礎文化知識。傳統文化所代表的內涵思想、精神意義等，都可以與藝術表現技法很好的結合起來。因此教師需要幫助學生領悟傳統文化，在傳統文化很好的在自己的作品中傳遞，給觀眾帶來更好的啟迪影響作用，這樣才能保證傳統文化，能夠為調整課程教學策略，優化教學目標奠定良好的基礎條件。學生真正的掌握各類課程學習內容，則在藝術專業發展方面也能獲得更多的有利條件。

二、中國傳統文化思路在藝術專業課程設計與構思方面的具體表現

（一）明確學生綜合發展需要

教師在日常的教學指導階段，要關注藝術設計專業學生綜合素養發展需要。要幫助學生完成基礎知識的探討分析，還應該給學生提供一定的人文素質發展機會。這樣一來學生在基礎文化知識學習階段，本身就擁有良好的道德文化水平，傳統文化的廣博特質由此展現出來。傳統文化所包含的內容，不僅僅與藝術文化有緊密聯系，同時也與學生的全面發展有緊密聯系[1]。教師幫助學生在傳統文化知識學習期間，掌握為人處世的有效方法，在內外結合的全面發展形勢的影響之下，教育教學工作是結合學生發展需要所進行的。當學生在確立思想方法之后，在校階段多多學習課程專業知識，日后踏上工作崗位之后，也有足夠的能力適應崗位工作的需要。此時高職院校教育，則不僅僅是根據學生既能夠培養需要進行，還需要按照學生綜合素質發展需要進行，以藝術專業學習為基礎，不斷拓展自己的綜合實力，獲得長遠發展進步的機會。

（二）教學活動優化設置

我國的傳統文化由來已久有著自身的文化底蘊與精神思想，所涵蓋的領域也較為寬廣，對現代人的生活也有一定的價值影響作用。在進行藝術專業教學指導期間，做好課程設計與構思工作，能夠確保各個環節的課程教學主題設置更加具備針對性與有效性。教師可以將傳統教學模式進行改進，利用講座或座談的途徑，實現對傳統文化思想的深入性探討，并向上級領導申請，建立以傳統文化為基礎的藝術專業課程體系構建起來，并設置不同的課程教學模塊，幫助學生體會傳統文化的博大精深，以及其原本所富含的藝術文化特質。

（三）探明藝術發展內涵

在進行藝術專業課程設計與構思期間，教師需要了解當地的文化發展背景，以及在教育教學階段所給學生提供的學習環境。當特色性的傳統文化園藝術專業教學工作緊密結合起來，當地的文化傳承發展得到保障。藝術設計在各個階段的教育教學目標存在一定的差異性。學生在自我發展需要以及學習興趣等方面存在一定的差異性，所以在不同學科探索實踐階段，有權利按照自己的需求把控課程學習的積極性與主動性[2]。教師幫助學生透徹分析傳統文化的內涵，經過教師的講解與分析之后，學生也有一定的思維發展需要。此時有關學術探討分析的活動可以深度推進，課堂上學生有足夠的時間，將自己所掌握的基礎知識進行鞏固。而在互動交流階段，對藝術文化知識的思考就會更加到深入，學生完成對藝術創作的深層次思索，甚至能夠在課堂教學活動的啟迪影響之下，一瞬間產生藝術創作的靈感，藝術設計專業學習效果顯著提升。

三、中國傳統文化思想應用于藝術設計專業教學階段的關鍵點

（一）突出其人文精神思想

在教育教學工作階段，將人文精神及時進行傳遞，能夠體現藝術設計專業教學的人文關懷特點。最直接的反饋就是，教師在課堂教學階段，能夠做到對每一位學生的尊重與理解，在了解學生在不同專業發展需要的基礎上，幫助學生制定專屬于自己的學習計劃，這樣一來學生在日后的學習與實踐階段，就能夠獲得更多的機會去完善自我與改進自我。所以教師在傳統文化思想應用期間，也需要做好對課程內容的優選與精選，客觀展現歷史發展實際情況，并通過哲學、歷史、藝術、文化融合展現的形式，凸顯教育教學的人文精神特質。當然這些知識是本民族的傳統文化構成部分，當學生的自由或尊嚴等得到有效的維護，學生在文化思想方面有正確的判斷與認知，在藝術設計專業學習階段，也能夠獲得樹立良好思想觀念、道德觀念的機會。

（二）傳統文化知識點的選擇

教師在傳統文化思想傳遞階段，應該幫助學生認識到作為一個具備一定規模的基礎載體，其本身所涵蓋的范圍極為廣闊，能夠給教育教學活動帶來積極意義的內容，需要教師作案后其中的知識點把控。也就是藝術與文化之間相互包容，任何事物的存在都具備其自身的美感。所以在短時間內，想要將傳統文化知識傳播工作有序推進，結合專業實踐進行藝術設計專業教學的創新實踐，需要教師對各類知識點進行把控。

教師在選用傳統文化知識期間，需要對作品的內容、創作背景、人物經歷等進行透徹分析，該環節學生的專業實踐基本不會受到太大的影響。而在課堂教學階段，教師需要突出教育教學的目的性，讓學生感受到在文化傳遞、思想轉化的過程中，藝術本身所具備的規律性特點。學生在了解藝術常識之后，在藝術設計專業學習階段更加具備能動性。

（三）提升學生的社會認同感

在課程教學指導階段，教師要讓學生認識到具備良好的審美意識與思想品質，在進行創作與構思階段，必然也需要結合大眾的需求，將滿足社會要求的作品演繹出來。我國在不同的歷史發展背景之下，特色藝術的展現具備自身的氣質，在進行工藝品設計期間，進行多方藝術特色的綜合與完善，能夠給學生的創新實踐提供新的思路。而在元代、明代等戰亂紛爭，也存在一定的民族矛盾問題，所以此時的文化思想傳遞，更具備富有沖擊性的特質。所以教師需要結合不同社會發展背景條件，關注教學主題設置的社會認同感，給學生足夠的機會進行創新實踐。當學生對課程內容有全面的認知與理解，在進行藝術創作階段就能夠獲得更多的主動權，學生的審美品味以及美的表現力都能有效提升。

四、藝術設計專業融合傳統文化思想推進教學改革的措施

（一）優化課堂教學環境

教師在進行傳統文化思想傳遞的過程中，經過多年來的實踐與總結，往往會形成自身的具備特色性的教學方式方法。教師在開展課程教學活動期間，要建立良好的課程教學氛圍，將完善的課程教學結構體系建立起來。教師需要將文化氛圍塑造起來，還應該保證學生在校階段就擁有實踐探索的機會。此時高職學生在學習過程中，就有機會將理論與實踐緊密結合起來，新穎趣味的課程教學方法，能夠給學生帶來優質的課程學習體驗。教師從傳統文化思想中找到精髓內容，以身作則給學生進行示范引導，使得學生在優質環境之下，有機會將自己的文化修養提升，此時藝術設計專業教學與傳統文化思想結合的價值作用也能全面展現出來。

教師可以推進校外合作教學模式，與當地的文化館、藝術館、博物館等建立友好關系，讓學生在良好平臺基礎上獲得展現自我的機會。民族特色性的創新實踐理念、創意活動點那個有序推進，學生在傳統文化思想融合應用階段，認識到自己作文文化傳承者、傳遞者，在現代社會所擁有的歷史責任感，學生有強烈的愿望參與各類藝術文化活動之中，傳統文化的價值影響作用也全面展現出來。為保證傳統文化的內容輸出的正確性，教師要給學生足夠的學習機會與實踐機會，給藝術創新做好基礎準備。

（二）優化建立互動教學情境

課堂教學階段教師與學生之間的互動交流，會直接影響課程教學質量。教師將傳統文化思想注入到課程教學環節之中，也需要將課程教學情境優化應用起來。教師在進行藝術設計專業教學引導期間，應該關注學生的技能發展需要，給學生提供一定的拓展文化發展水平的機會，當學生在創新實踐階段，能夠經過沉淀以及反思，獲得傳統文化思想的啟迪，就會在課程學習階段獲得主動權。課堂上設置互動交流環節，使得學生在情境之中獲得個性發展的需要。教師可以將多媒體技術與傳統課程教學模式結合起來，讓學生從角色的構思與探索分析過程中，將自己的學習身份轉變。師生一起探討優化課程教學情境的有效措施方法。

（三）合理利用任務驅動型教學法

高職藝術設計專業教學指導階段，教師深入研究分析課程內容，讓學生在實踐過程中獲得發展自我能力的機會。在進行傳統文化思想導入期間，首先這一理論基礎條件的應用要自然的進行，靈活的穿插在課程教學環節之中。當然理論課程與專業課程的指導要有序開展，必然也需要圍繞實踐基礎進行。教師可以確定任務驅動教學項目，比方說讓學生嘗試進行中國畫的創作，讓學生在傳統文化創新探索階段，有針對性的進行課程內容的探討分析，經過有針對性的項目訓練與實踐創新[3]。學生在藝術設計與表達的過程中，有獨立思考與自主探究的意識，結合自己的個性發展需要，借鑒傳統文化思想并完成理論的全面應用。此時學生擁有一定的實踐創新的意識，在日后的設計構思與實踐階段，明確自身的發展方向，提升自己的創新能力。

五、結束語

中國傳統文化思想對現代社會有深遠影響意義，從高職藝術設計專業教學來看。探討社會發展與文化發展之間的緊密聯系，給高職藝術設計專業教學帶來啟迪與靈感。因此教師要加強創新實踐研究，將傳統文化與教學活動有機結合，提升高職藝術設計專業教學質量。

參考文獻：

[1]明月，佘林子.中國傳統文化思想在高職藝術設計專業中的應用[J].藝術品鑒，2018（15）：242-243.

[2]沈科進.中華傳統文化的“五常”對高職環境藝術設計專業的價值研究[J].藝術品鑒，2016（01）：84+119.

[3]沈科進，王玨，馬融.在高職環境藝術設計專業中融入中華傳統文化“五常”的策略研究[J].大眾文藝，2017（13）：207-208.