積極心理學在學習困難兒童教育中的應用

楊波

摘 要：心理學在現代教育當中有著非常重要的地位，充分利用心理學知識與技能可有效提升現代教育的質量與效果。而積極心理學作為近年來大熱的心理學研究方向，其在現代教育當中主要針對人群為學困生。通過積極性心理學在學習困難兒童當中的應用，有效的改變了教師與學習困難兒童的關系，拓寬學習困難兒童教育的模式與手段，大大的增加了學習困難兒童教育的資源，在我國的學習困難兒童教育領域有著極其重要的意義。文章主要介紹積極心理學在學習困難兒童教育的應用當中具有的重要價值與意義，分析與提出積極心理學的金世紀教育應用策略措施，期望可有效提升心理學在教育領域的應用水平。

關鍵詞：積極心理學;學習困難;兒童教育

積極心理學作為新型的教育理念，其主張心理學應通過研究人的優勢，從而促進人們積極樂觀的去看待問題。學習困難兒童主要指的是智力正常，但是由于心理、環境、行為等多種因素的影響，導致成績無法達到規定的教育要求的學生。目前，學習困難兒童已然成為教育界十分常見的問題，如何解決學習困難兒童成為目前社會各界重點研究的課題。此外，大部分學習困難兒童不僅知識學習成績較差，往往在心理上也會存在諸多問題，各種因素交叉，一旦發生復合作用則極易形成惡性循環，嚴重影響學習困難兒童的成長質量。積極心理學從積極入手，幫助學生發現自身的里內在力量和品質，從而解決學習困難兒童在教育過程中出現的問題。因此，面對當前越來越嚴重的學習困難兒童問題，教育界應充分利用積極心理學的理念與策略，形成針對學習困難兒童的新型教育模式，幫助其健康成長與和諧發展。

一、積極心理學的應用價值

（一）改革學習困難兒童的教育模式

傳統的學習困難教育模式大多采取的是消極心理學教育模式，僅僅只是關注學習困難兒童的問題。基于上訴背景下，大部分的學習困難兒童只有在發生問題時才能夠取得家長與教師的關注。而絕大部分的教師都只會分析問題當中學生存在的弱點或缺陷，在處理問題過程中，只關注學生是否存在學習問題。這種只關注學生缺陷的教育手段，會直接讓學生形成一種強烈的心理暗示，認為自己滿是缺陷，對于學生的心理品質的成長非常不利。

長期在消極心理學教育模式的影響下，往往會忽略了對學習困難兒童的優秀品質以及潛能的挖掘，而積極心理學則剛好相反，其認為每個人都具備良好的成長能力與發展潛能，通過挖掘自身潛能不斷改善自身的問題。此種方式為學習困難兒童教育提供了一個新的思路，大大的拓寬了學習困難兒童的教育內容與方式。學習困難兒童的教育方式可以是正面的、積極的情感體驗，還是學生優秀品質與習慣培養的過程，在學生、家長、教師身上都可以充分被體現出來。

（二）改善教育者與學習困難兒童的關系

在傳統的教育習慣中，在對待學習困難兒童教育問題上，雖然也在刻意的維持學生與教育者之間的平等關系，從而利用良好關系來解決學習困難兒童的問題。但是，在實際情況中，這一平衡往往無法維持，大多數情況下學習困難兒童與教育者之間無法維持良好的平等關系。其主要原因是因為傳統的教育習慣當中，教育者往往將學習困難兒童視為問題兒童，一味的強迫學生接受自己的建議，認為自己的所有行為均是幫助學習困難兒童，此種會直接導致學習困難兒童與教育者之間矛盾急劇上升。

在積極心理學教育應用中，對于學習困難兒童教育是建立在關系平等的基礎之上，教育者與學習困難兒童要共同進步、共同發展才能保持兩者的平等關系，否則極易形成對立關系。此外，教育者還應以積極的心態去面對學習困難兒童的發展，注重培養學生的自身發展以及心態。在實際的教育過城中，教育者應更多的運用積極、健康的字眼，從而激發學生對學習的欲望與主動性。積極心理學可有效的緩和以及改善教育者與學生之間的對立矛盾，改善兩者間的關系。

（三）拓寬學習困難兒童教育手段與方法

在傳統心理學的影響下，學習困難兒童的教育方法非常簡單，教育者往往會將學習困難兒童教育與其他教育手段進行區分，導致學習困難兒童教育處在學校工作范圍外，采取的教育手段大多以批評教育為主，方法單一且教育效果差。學習困難兒童的教育的使用完全取決于教育者對心理學的認識，取決于教育者對教育目標的思考與理解。在傳統心理學的背景下，由于行為、認知、精神分析三種心理學對人性的理解只等簡單的形成對立局面，才直接導致學習困難兒童的教育手段過于單一。而積極心理學則認為，個人身上存在著巨大的潛力，但是卻需要滿足各種不同的需求才能被有效激發，這些潛力是可以通過積極心理學進行發掘的，此種觀念的出現大大的豐富了學習困難兒童的教育手段與方法。

二、積極心理學背景下-學習困難兒童的教育應用策略

（一）樹立積極教育觀念

想要加強積極心理學在學習困難兒童教育當中的應用，則必須要樹立起積極教育的觀念。積極教育理念是對傳統教育理念的一場改革，不同于傳統的消極教育，積極教育理念是建立在個體的發展潛能與積極的心理能量的基礎之上。積極教育的主要宗旨是：幫助個體發現自身的內在優點與潛力，并且，在實踐過程中不斷的培養個體的優秀品質，而不是傳統教育當中的糾正錯誤。傳統教育當中教育者往往習慣利用批評的方式來糾正學習困難兒童的問題，而忽視學習困難兒童自身。積極心理學則是通過發現學生身上積極正面的特點，鼓勵為主、批評為輔的教育方法。

由于學習困難兒童身上的優秀品質往往會被其自身的缺點所掩蓋，無法得到教育者客觀的評價與對待。對于學習困難兒童，教育則必須要正確認識到他們、了解他們，每個學生都是一樣的，具有多方面的發展潛能，教育者不可以只看當前的缺陷而否定個體，要通過積極教育的理念與方法鼓勵學生突破阻礙，不斷成長。作為教育者，一定要看到學習困難兒童感興趣的領取，并且及時捕捉到他們的進步，每一個細小的進步都要及時鼓勵。此外，還要幫助學習困難兒童對其自身的缺點進行分析，幫助他們不斷的戰勝自我。當學習困難兒童發生失敗時，切忌在第一時間進行批評與指責，應鼓勵他們尋找失敗的原因，及時幫助他們解決困難。教育者要學會用發展的視角看待學習困難兒童，讓他們充分認識到自己的閃光點。

（二）強化情緒體驗

積極情緒的體驗給人帶來的積極與正面作用是不可替代的，還能促進個體的認知，對個體的行為有著積極的影響。學習困難兒童由于環境、成績等多種因素極易產生消極的心理狀態，對于學習也會敷衍了事;在接受教育者批評時產生的消極情緒也會持續影響他們的行為以及狀態，從而不斷出現各種不良的行為。大部分的不良行為均不是自發的，只是在消極情緒的影響下，才導致他們偏離學習的道路越來越遠，成績下滑又會導致他們產生程度更為嚴重的消極情緒，從而形成惡性循環，對學習產生嚴重的排斥心理。

因此，教育者應通過多種方式不斷幫助學習困難兒童進行積極情緒的建立。教育者可根據學習困難兒童的興趣與特長，組織創立興趣小組，通過指導的方式不斷激發學生的積極情緒，并且，多給學生一些積極的心理暗示，幫助學生發現自己的優點。此外，良好的人際關系也能幫助學習困難兒童建立起積極情緒，當學生在人際交往中感受到尊重與被尊重，則會產生強烈的自我認同感。如果教育者能更多的對學習困難兒童進行鼓勵，改變旁人原有的評價以及意見，幫助學習困難兒童通過自身或缺良好的評價，可有效提升學生的積極情緒。

（三）培養積極人格

培養學習困難兒童的積極人格需要培養高自尊，具備高自尊的學生會對生活充滿熱情，而缺乏自尊的學生則會對生活失去信心。想要有效解決學習困難兒童的問題，則必須要幫助其樹立起自尊且自信的人格，客觀的認識到自身的優點，減低消極情緒。

因此，教育者處理學習困難兒童問題的過程中，一定要學會保護他們的尊嚴，嚴禁隨意嘲諷、辱罵等損害學生自尊的事件發生。在進行批評時，要選擇溫和的方式，語言要在學生可接受范圍內，不可出現攻擊性的字眼。如何合理、巧妙、客觀的對學生進行批評時，教育者需要給予足夠重視的問題，在不放任學生再次犯錯的基礎上，巧妙地維護了學生的自尊，是教育者需要深入研究的課題。教育者只有采取鼓勵教學，讓學習困難兒童獲取更多的尊嚴，不斷的培養他們的自信心，繼而努力學習，才是積極心理學的教育應用的根本目的。

積極心理學為學習困難兒童的教育問題帶來也新的解決方案，雖然，積極心理學有著較好的應用價值，但是實際的應用過程中，教育者應根據學習困難兒童的實際情況靈活應用。在面對學習困難兒童教育問題是應采取樹立積極教育觀念、強化情緒體驗、培養積極人格等策略措施，最大程度上幫助學習困難兒童的健康成長。

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