不同教育模式產(chǎn)生的教學效果比較

李曉潔 周濤

摘? 要 高職類院校學生厭學風氣較重。如何提升學生學習興趣，改善教學效果，是每個高職院校亟待解決的重要課題之一。基于諾貝爾獎獲得者的地區(qū)分布差異，猜想不同教學方法可能對學生學習興趣有不同影響。選擇泰州職業(yè)技術(shù)學院東方式教育模式作為研究對象，選取臺灣輔英科技大學具有一定西方式的教育模式作為比較對象，通過對2016—2018年泰州職業(yè)技術(shù)學院前往輔英科技大學交流學習的學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談，論證教學過程的八個方面對教學效果的影響，為提升學生學習興趣提供新思路。

關(guān)鍵詞 高職院校;教學模式;教學課件

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0015-03

1 引言

高職院校學生厭學風氣較重[1-4]，解決學生厭學這一問題成為高職類院校教師的重要課題。隨著手機功能的增強和互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，學生會在課上觀看視頻、玩游戲、網(wǎng)上購物等，形成新形式的逃課——隱形逃課[5]。傳統(tǒng)逃課由于學生沒有出現(xiàn)在課堂，教師容易發(fā)現(xiàn)，并能夠很快教導、糾正其錯誤行為。而隱形逃課由于隱匿性較強，教師不易發(fā)現(xiàn)其逃課行為。這一現(xiàn)象加重學生不被發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，造成不僅僅是學習成績不理想的學生會隱形逃課，甚至學習成績較好的學生偶爾也會隱形逃課。

手機是現(xiàn)代信息化教學的重要工具，可以讓學習不再受時間和空間的限制，讓教師和學生的溝通更加方便快捷。因此，不能夠通過簡單、粗暴不允許攜帶手機的方法控制學生隱形逃課，探尋新的教學模式，提升學生學習興趣，才能從根本上解決厭學問題。

教與學同步進行，密切相關(guān)，改變學生的學習狀態(tài)，需要清晰地了解他們對于不同的教學方法、教學的每一個環(huán)節(jié)持有的觀念和態(tài)度。每所學校均有自己的特色，教學效果也各有所長。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年，全球大學中諾貝爾獎獲獎人數(shù)前50名排行榜中，26所在美國;諾貝爾獎獲得者來自美國、英國、德國的遠超其他國家，尤其是美國。受諾貝爾獎獲得者人數(shù)地區(qū)分布差異的啟發(fā)，筆者決定探尋不同教育方式帶來的教學效果差異以及學生興趣改變。

該研究內(nèi)容基于泰州職業(yè)技術(shù)學院近些年開展的學生對外交流。為防止語言因素（對英語、日語等，交流生需要一定時間的適應教學，且無法達到與漢語一樣的溝通水平，在一定程度可能影響教學效果）造成研究結(jié)果的差異性，選取具有大陸教學典型特征的泰州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學技術(shù)學院和具有一定西方教學特點的臺灣地區(qū)輔英科技大學（Fooyin University，該院校含有高職類，并且有醫(yī)護等專業(yè)）兩所院校作為研究院校，通過調(diào)查2016—2018年三屆泰州職業(yè)技術(shù)學院前往輔英科技大學交流學習的學生及教師，獲得兩所院校教學上的差異，分析這種差異是否會造成教學、學習效果差異。

2 兩所院校在教學過程中的差別

通過調(diào)查問卷，得出兩所院校在教學過程中的差別。

教學任務的下達和選課? 泰州職業(yè)技術(shù)學院教學任務由教務系統(tǒng)分配到教師，其包含兩個層面的意思：其一是教師負責教授哪些課程;其二是教師負責教授哪些班級。學生入學時就分成班級，每個班作為一個整體，同一班級的學生均由同一組教師擔任授課教師。泰州職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)的學生每天需要上6～8節(jié)課，學生一旦因疾病或其他原因錯過某節(jié)課，想在自己空余時間隨其他班級上該課程，這種能夠契合的機會很少。

輔英科技大學學生入學后也會分成班級，但是教務系統(tǒng)僅僅下達教師教授哪些課程，學生在開學前兩周進行自由選課，可以根據(jù)自己的時間安排學習的課程。同一個班級的學生，有些學生一個學期可能會選五門課程，有些則會選擇九門課程，每個人可以根據(jù)自己的精力和學習能力自由選擇每個學期完成的課程。

教師備課的差異? 泰州職業(yè)技術(shù)學院同一課程的教師會形成一個教學團隊，該團隊成員共同備課、相互促進，共同完成教學任務的制定，提出教學重點、難點的解決方法。輔英科技大學的教師相對而言則獨立備課。

學生簽到? 泰州職業(yè)技術(shù)學院和輔英科技大學均采用教學簽到系統(tǒng)。泰州職業(yè)技術(shù)學院由教師在指定時間開放簽到權(quán)限，學生自己在課程網(wǎng)絡平臺進行簽到，所有學生可以同步進行，簽到過程大約需要30秒。這種方式具有快速性，適合泰州職業(yè)技術(shù)學院尤其是醫(yī)學技術(shù)學院大班教學的班級（上課人數(shù)約100人）。輔英科技大學采用課程網(wǎng)絡平臺簽到，由教師操作，根據(jù)學生遲到、缺課、到課的情況在系統(tǒng)標記。輔英科技大學每個班學生在30人左右，點名需要2～3分鐘。

教材選用? 泰州職業(yè)技術(shù)學院采用統(tǒng)一征訂教材，同一年級同一專業(yè)為統(tǒng)一教材，教材主要由任課教師根據(jù)授課內(nèi)容及學生需要掌握的知識層次進行選購。其中有一部分教材為學校自編教材，是任課教師團隊通過論證、總結(jié)出版的。輔英科技大學教材為教師根據(jù)授課內(nèi)容進行推薦，學生根據(jù)自己的水平結(jié)合課程所學，自己決定買哪一本教材，或者不同章節(jié)打印不同版本的教材。

教學課件? 泰州職業(yè)技術(shù)學院教學課件通常為授課教師集體智慧的成果，同一課程的教師使用的教學課件多為同一版本。由于每年會參加各類教學軟件使用的培訓，教師可熟練使用PPT、CamStudio、思維導圖等軟件，課件視頻、動畫較多，將抽象知識轉(zhuǎn)為可視化。輔英科技大學的課件由于是每個教師單獨制作，該校有高職、本科、研究生多個層次，將抽象知識轉(zhuǎn)為可視的視頻、動畫類較少。

教學過程中學生參與度? 泰州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)護類班級人數(shù)較多，課上教學任務非常重，教師幾乎采用“滿堂灌”才能完成教學任務，與學生互動時間不夠充裕，每節(jié)課可能僅能請幾位學生參與互動。輔英科技大學由于班級人數(shù)相對較少，教師可以通過簽到系統(tǒng)很快熟悉學生，上過幾次課后便可以輕松叫出學生的名字，通過調(diào)動，學生參與度較高。

成績計算及補考模式? 泰州職業(yè)技術(shù)學院基礎學科的成績通常為平時成績+實驗/實訓成績（約30%）+期末成績（約70%）;專業(yè)課程類成績?yōu)閷嶒?實訓成績（約50%）+期末成績（約50%）。平時成績主要通過出勤率、平時作業(yè)成績、課堂紀律等參考打分。實驗成績主要根據(jù)實驗課出勤、紀律、實驗完成情況、實驗報告撰寫、實驗結(jié)果的準確性等方面進行打分。期末成績主要通過考試的方式進行評測。學生學科成績低于60分為不及格，需要補考，補考不及格需要重修。輔英科技大學的學科成績=平時成績（20%）+平時考試（30%）+期中考試（25%）+期末成績（25%），學科成績低于60分時，沒有補考機會，需要重修該課程。

畢業(yè)制度? 泰州職業(yè)技術(shù)學院主要通過兩項指標來衡量學生是否可以畢業(yè)。第一項為學分，第二項為畢業(yè)考試或畢業(yè)論文。不同專業(yè)設置不同學分，學分包括必修課程學分和選修課程學分，兩類學分均要大于等于最低學分要求，才算學分滿足要求。有些專業(yè)采用畢業(yè)考試的形式，有些專業(yè)采用畢業(yè)設計的形式。畢業(yè)考試模式，輔英科技大學采用學分制度，即學生可以通過自由選課，修滿學分且保持成績?yōu)榘嗉壡叭纯僧厴I(yè)。該畢業(yè)制度給予學生在學習安排上很大的自由度。

3 學生對不同制度的評價

在評分過程中，非常喜歡計為10分，可以接受計為5分，非常不喜歡計為0分;喜歡以7分作為中值，根據(jù)喜歡程度進行打分;不喜歡以3分為中值，要求打分全部為整數(shù)。2016—2018年前往輔英科技大學交流的學生對兩所院校現(xiàn)執(zhí)行的制度進行評分，其結(jié)果如表1所示。

通過表1發(fā)現(xiàn)，學生在簽到、教師備課差異、課上互動等方面對于兩所院校的打分沒有明顯差異;在選課、選擇教材、畢業(yè)方式三個方面，輔英科技大學采用的方式明顯受到學生喜歡;在教學課件、成績計算及補考模式方面，泰州職業(yè)技術(shù)學院采用的模式更受學生歡迎。

通過訪談了解到，簽到主要是發(fā)揮約束學生、督促其到課的作用，但兩種簽到模式約束力差不多，因此，學生對該項打分沒有明顯區(qū)別。對教師備課，很多學生認為是教師的事情，與自己相關(guān)性不高。而在課堂參與度上，盡管很多學生喜歡輔英科技大學采用的模式，但總是擔心回答錯了會被大家笑，心理壓力較大，因此得分也沒有明顯區(qū)別。

輔英科技大學在選課、選擇教材、畢業(yè)方式等三個方面采用的模式之所以受到歡迎，是因為學生可以根據(jù)自身的特點選擇自己喜歡的教師。有的教師教課幽默風趣，課堂趣味性更強;有的教師更能夠和學生成為好朋友，學生覺得很貼心;有的教師知識淵博，學生會學習到更前沿的知識。學生一致反映，如果喜歡這個教師，課上注意力集中的時間會明顯延長，課余時間也愿意為該課程多花些時間。教材方面大家可以相互交流、溝通，同時可以選擇性打印教材，在一定程度上實現(xiàn)知識的最大化、成本的最小化。關(guān)于畢業(yè)方式，學生更傾向于自己決定畢業(yè)時間。

對成績計算及補考模式，泰州職業(yè)技術(shù)學院采用的模式更受學生的歡迎，是因為學生覺得多了一次補考機會，在一定程度可能會降低學習的時間成本。

教學效果主要通過學習成績來衡量。兩個院校成績均采用百分制，為使結(jié)果更簡單、直觀化，本研究將學習成績轉(zhuǎn)換為等級：90～100分為A級，76～90分為B級，60～75分為C級，低于60分為D級。由于前往輔英科技大學交流學習的學生在調(diào)查學期僅有輔英科技大學的成績，本次研究主要通過兩個方法進行比較：首先，觀察該生曾經(jīng)的成績，觀察其在泰州職業(yè)學院各個學期獲得等級（即A的百分比、B的百分比等）;其次，觀察上個學期該生成績前一名和后一名學生這個學期在泰州職業(yè)技術(shù)學院獲得等級（即A的百分比、B的百分比等）。結(jié)果顯示，無論與該生自己上個學期比，還是與上個學期前一名和后一名比，大約80%的訪讀學生的A級和B級的比例上升。

4 結(jié)語

綜上所述，通過兩所院校教學過程中八個方面的比較，學生更傾向選擇自由度更高的教學模式，隨著自由度的提升，他們認為自己更能夠享受學習的過程，更能發(fā)揮主觀能動性，提升學習興趣。■

參考文獻

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