分層教學，數(shù)據(jù)助力
——淺談利用大數(shù)據(jù)平臺輔助分層次教學的嘗試與體會

福建省寧德市周寧縣獅城中學 沈伊昭

福建省寧德市周寧縣第一中學 李樹明

近兩年來，大數(shù)據(jù)在學校教育中逐漸凸顯出其巨大的價值，學校也紛紛引進“好分數(shù)”“提分寶”等大數(shù)據(jù)平臺助力日常教學，如何在教學中應(yīng)用好大數(shù)據(jù)，讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮出其巨大威力來助力我們的教學，這是我們一線教師當下需要共同摸索與探究的問題。心理學研究認為個體差異對教育效果有很大的影響。數(shù)學是思維的體操，對個體能力的差異更為敏感。理想中的數(shù)學教學應(yīng)如圣人孔子所言“因材施教”，然而現(xiàn)實卻是許多學校因為各種原因沒辦法做到。

我校引入“好分數(shù)”“提分寶”等大數(shù)據(jù)平臺，借助大數(shù)據(jù)平臺強大的精準分析系統(tǒng)，對學情、命制試卷、網(wǎng)上閱卷、試卷評析、考后補償?shù)确矫嫣峁┍憷c技術(shù)支持。本人有機會嘗試著將大數(shù)據(jù)與分層次教學相結(jié)合做了一些實踐工作，現(xiàn)以“提分寶”平臺為例，談一些我的嘗試與思考。

一、以考試為抓手，借助考后大數(shù)據(jù)平臺精準分析班情、學情

平臺分析主要關(guān)注以下幾個方面：

圖1

圖2

根據(jù)圖1 班級對比表能快速把握班級的基本情況，主要關(guān)注均分、優(yōu)秀率、合格率、各分數(shù)段在年級中占比。瀏覽幾次考試情況，能比較準確地把握班情、學情，這為在班級實施差異化“分層次教學”提供了依據(jù)。為了便于操作與管理，將班級學生分為A、B兩層，其中A層為中下水平學生，B層為中上水平學生。分層是為更好地實施差異化教學服務(wù)，也是為今后的課堂教學、考試試卷講評以及考后補償提供依據(jù)。圖2 的階段關(guān)注學生主要是為個性化、差異化教學管理目標服務(wù)。結(jié)合圖1、圖2 也可迅速把握班級的整體變化，同時關(guān)注學生的學習變化情況。

二、用好平臺的試卷講評系統(tǒng)

“提分寶”大數(shù)據(jù)平臺中強大的試卷講評系統(tǒng)精確到每一題每一段，如下：

圖3

圖4

圖3 表示試卷每題的得分情況。從每題不同的著色情況即可一目了然地明確哪些是本試卷講評的重點，哪些是難點，哪些要詳細講評，哪些只需點到為止，哪些要拓展提升。圖4 容易做到差異化、個性化的試卷講評，這里能從試卷中某題某個得分段的某個學生的答案與同學們一起評析，找出共性錯誤，進行精確診斷，同時可以把關(guān)注生作為示范，展示其優(yōu)點，暴露其不足，引導其規(guī)范。

三、考后補償?shù)睦斫馀c實施

如圖3，借助大數(shù)據(jù)平臺，對A、B層次學生進行有針對性的補償練習十分必要，又是很容易的事，A類補償以較容易題為主，B類以稍難題為主，題量一般為12 題，這種補償效果是很明顯的。我們還可根據(jù)多次考試考點掌握情況做階段性補償，讓學生學習有的放矢，少做無用功。

四、基于學生個性化的教學

借助大數(shù)據(jù)平臺，可以提供個性化的提分手段，每個學生個體在平臺上都記錄成長點滴：進步曲線、優(yōu)勢與短板、跟蹤練習與錯題集。因材施教，基于數(shù)據(jù)診斷的精準教學模式成為可能。

以上從最簡單、最易于操作的角度對大數(shù)據(jù)平臺的使用與簡單分層次教學做了闡述。事實上，在大數(shù)據(jù)時代，新技術(shù)越來越多地引入教學。樹立數(shù)據(jù)分析觀念，重視數(shù)據(jù)分析的作用并對其進行合理利用已經(jīng)成為教學的必要。本人限于水平不夠，只能從膚淺的角度做一些闡述，拋磚引玉，希望同仁們批評指正。