微課在初中歷史教學中的運用探析

邢建國

[摘? ?要]在初中歷史教學中，如果能合理利用微課展開教學，則能提高學生的學習效率。利用微課能起到翻轉課堂的效果，促進學生自主先學;利用微課能促進問題引領，幫助學生展開探究活動;利用微課能有效鏈接各種資源，促使學生突破認知的瓶頸;利用微課能融入時事新聞，促使學生升華情感。

[關鍵詞]微課;初中歷史;運用策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0073-02

微課指的是將圖片、音頻、視頻等整合起來，制作成簡短的視頻，將學科相關的知識點和教學的主要內容融入其中。合理運用微課能給學生創設良好的學習情境，幫助學生提升歷史學習的效果。筆者在初中歷史教學過程中，嘗試融入微課，用微課的形式更形象地創設各種情境，將學生帶入歷史氛圍中，激發學生探究的興趣，提高學生的學習效率。

一、有效翻轉，學習先行

翻轉課堂是一種行之有效的教學方法，指的是調整課堂內外的學習時間，將學習的主動權從教師的手中轉移到學生的手中，讓學生展開自主學習。在歷史教學中，如果能引導學生展開翻轉課堂的學習，有助于提升學生的學習效率。然而歷史學習的內容和學生的日常生活有較大的距離，學生很難充分理解，這影響了學生的學習興趣。在教學中充分利用微課，將一些和課文有關的圖片、視頻等融入微課中，讓學生在自主學習的時候嘗試觀看，這樣不僅能促使學生先行學習，更能提高學生的學習興趣。

在指導學生學習《唐代的中外文化交流》的時候，為了讓學生更好地展開翻轉課堂的學習，筆者制作了微課，用來輔助學生的學習。在微課中首先用大量圖文資料展現唐朝的各種文物，并用影像資料展現遣唐使的形象以及鑒真、玄奘等人物形象。此外，在微課中還有層次地展現了各個學習過程中的重要知識點。如“了解遣唐使的意思，認識到唐文化對于日本的影響是什么”“了解鑒真東渡和玄奘西行，了解他們之間的共同之處和不同之處”“說說唐朝對外交往為何會如此頻繁”等等。這些問題和圖片、視頻整合在一起，有條理地呈現了出來，如在提出和“遣唐使”有關的問題時，可以展示一些文物，讓學生了解一下遣唐使是如何促進兩國交流的，又是如何將唐朝優秀的文化知識帶回日本的。這樣學生就能有層次地展開學習，找到學習中的關鍵點，學習效果會更好。

在翻轉課堂的學習中，不僅能有效地、形象化地展現各種學習內容，更能通過微課有條理地展現各種知識點，讓學生能在自主學習的過程中找到學習的重點。有能力的學生還能開展拓展學習。

二、問題引領，助力探究

在課堂學習中，如果能利用微課形象地展現各種問題，則能營造一個自主探究的氛圍，讓學生圍繞其中的圖文內容搜索相關的信息，并展開探究，嘗試自主解決問題。

在學習《唐代的中外文化交流》的過程中，鑒真東渡和玄奘西行是兩個學習的關鍵點。筆者在教學中嘗試用微課展現鑒真和玄奘的形象，并提出相關的問題：“他們兩個都是和尚，為何當時的僧人會如此熱衷于文化的傳播呢？他們之間又有什么不同之處呢？”又如，可以展現和“鑒真東渡”有關的影視劇資料，并提出問題：“除了上面的影視劇資料以外，你還能自主發現哪些和鑒真有關的歷史資料？鑒真曾經幾次嘗試東渡呢？是否成功了？他面臨了哪些困難？在來到日本后，他又做了哪些事情？鑒真是如何為中日文化交流做出貢獻的？”由于問題是和圖文放在一起展現出來的，所以學生的學習興趣得到了提升，他們能更主動地展開探究，嘗試思考相關的問題，對鑒真如何弘揚佛法有所了解，同時也在對比分析中了解了鑒真和玄奘之間的區別。

利用微課能將各種問題通過圖文并茂的形式展現出來，這樣就能將各種復雜的歷史問題用更簡練的形式展現出來，學生也能更快速地搞清楚問題討論的關鍵點。

三、鏈接資源，突破瓶頸

在初中歷史教學中還能將微課應用于課后拓展。教師利用微課展現拓展資源，并結合這些拓展資源提出各種探究主題，能促使學生主動在課后展開拓展閱讀，并利用閱讀所得嘗試解決各種問題。

在學習《唐代的中外文化交流》的時候，為了讓學生更好地展開課外拓展，筆者利用微課呈現出了相關的問題：“通過對唐朝中外文化交流的了解，你是否知道唐朝對外頻繁交往的原因？”要更好地解答這個問題，學生還需要了解一些其他信息，筆者通過微課展現出了相關的資料，如玄奘編撰的《大唐西域記》，讓學生了解玄奘是如何記錄各地的山川景物和社會風俗的，是如何為中外交流留下重要的歷史資料的。又如可以展示佛經的內容，并鼓勵學生進行對比思考，看看佛經中的哲學思想和中國傳統哲學思想有什么不同之處。此外，筆者還在微課中鼓勵學生觀看一些相關的視頻資料等，讓學生可以逐步突破瓶頸，認識到唐朝對外頻繁交往的原因，解決了相關的問題。

利用微課能展示一些視頻、圖片類的擴展閱讀資料，能給學生一定的啟發，從而有助于學生打破瓶頸，更好地吸收各種歷史知識點，更主動地探究歷史真相。

四、展示時事，升華情感

不少學生認為通過歷史學習到的都是過去的事情，和現實生活之間的關系不大。但是事實上并非如此，學習歷史能對現實生活產生一定的指導作用，學生可以利用歷史課中學到的方法分析并處理現實生活中的各種事情。為了讓學生認識到這一點，筆者利用微課的形式展示了一些時事新聞，同時展示歷史教學中的相關內容，鼓勵學生進行對比分析。

在學習《唐代的中外文化交流》時，筆者將相關的新聞《為“一帶一路”文化交流插上翅膀 助力人類命運共同體構建》和微課融合在一起展示出來，并鼓勵學生進行分析。在微課中，筆者展現了唐朝時期中外是如何展開文化交流的，然后又展示了當代中國如何利用“一帶一路”和其他國家進行交流互動的新聞和圖片。最后在微課中提出問題，引導學生進行思考：“中國有的歷史階段注重中外交流，但是也有的歷史階段處于閉關鎖國的狀態。注重對外交流的階段都有哪些特點呢？你認為我國現在是否應該繼續保持和外國的文化交流？”這樣就促使學生將歷史學習和現實思考結合在一起，并更積極主動地投入到歷史的探究學習中，提高了學生的學習效率。

在微課中展現時事能激發學生的學習熱情，同時，學生的情感也能得到激發，學生會嘗試用歷史思維分析自己發現的各種現實問題，這樣學生的綜合能力就會得到提升。

在初中歷史教學中，如果能合理地運用微課進行教學，形象生動地展現歷史資料、呈現歷史問題，將有助于學生吸收并掌握知識。筆者在教學中合理使用微課展開教學，讓更多的學生感受到了歷史學習的快樂，促使學生更積極主動地投入到歷史學習中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 宋玉紅.微課在初中歷史課堂教學中的運用初探[J].新校園（中旬），2017（4）：101.

[2]? 庫麗簡·哈密.微課在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].新課程教學（電子版），2018（1）：100-101.

（責任編輯 柳? ?紫）