初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

呂穎琦

[摘? ?要]思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。文章提出基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)策略：鏈接主題圖，激活思維;設(shè)計(jì)聽說(shuō)任務(wù)，理清思維;語(yǔ)句框架支撐，構(gòu)建思維;指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維;巧妙設(shè)問追問，發(fā)展思維;創(chuàng)設(shè)新型活動(dòng)，提升思維;改進(jìn)聽說(shuō)評(píng)價(jià)，深化思維。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);聽說(shuō)課;思維品質(zhì)培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0024-04

一、問題的提出

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生自我成長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，并且分析和比較它們的差異，通過(guò)了解語(yǔ)言和語(yǔ)篇的特點(diǎn)，歸納語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所反映的問題、態(tài)度、情感和意圖等。這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并付諸實(shí)踐運(yùn)用的途徑，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的有效方法。

在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，教師可結(jié)合教材話題，利用拓展性、開放性的問題引發(fā)學(xué)生深度思考和發(fā)散思維，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。按照學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知規(guī)律等設(shè)計(jì)高品質(zhì)的開放性任務(wù)，開闊學(xué)生視野，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。開展課后評(píng)價(jià)，反思聽說(shuō)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、創(chuàng)新等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維。

二、初中英語(yǔ)聽說(shuō)課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀透析

核心素養(yǎng)是近期教學(xué)改革的熱門話題，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)要素，也受到了大家的廣泛關(guān)注。盡管借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)，然而在實(shí)際初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，不少教師的教學(xué)模式卻十分僵硬，毫無(wú)新意，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不是十分重視，存在著一些明顯問題。

（一）抑制思維能力的發(fā)展

聽說(shuō)課課堂教學(xué)由于時(shí)間有限，大多停留于文本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練，或只重視記憶、理解以及一部分知識(shí)的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程味同嚼蠟，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣。

（二）訓(xùn)練思維的方法不當(dāng)

目前，很多教師已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性，但是卻找不到合適的方法，聽說(shuō)教學(xué)模式單一、枯燥，情境創(chuàng)設(shè)不夠，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)只停留在記憶等低階思維活動(dòng)中。有的教師沒有給學(xué)生思維發(fā)展提供空間和時(shí)間，從而扼制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。更有教師走向極端，為了追求學(xué)生思維的開放性，任由學(xué)生隨意講，誤以為讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道就是發(fā)展了學(xué)生的思維。

（三）發(fā)展思維的資源缺乏

以人教版“Go for it！”教材為例，這套教材與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持了一致性，兼顧“話題”并在每個(gè)單元里都安排了聽說(shuō)的教學(xué)任務(wù)。但是教材任務(wù)設(shè)計(jì)的單一性難以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，制約了聽說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)。這就需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材的話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要補(bǔ)充聽說(shuō)材料，設(shè)計(jì)形式多樣的聽說(shuō)教學(xué)任務(wù)以滿足學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、在聽說(shuō)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法

聽說(shuō)課教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，圍繞教材中的單元話題組織學(xué)生開展討論、操練、角色扮演等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。下面以人教版“Go for it！”教材為例，結(jié)合聽說(shuō)課教學(xué)實(shí)例，論述在聽說(shuō)課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

（一）鏈接主題圖，激活思維

聽說(shuō)素材一般選擇與學(xué)習(xí)者的生活方式、日常活動(dòng)、愛好等關(guān)系密切的話題。人教版“Go for it！”教材在每個(gè)單元的首頁(yè)都提供了主題圖，主題圖濃縮了單元話題，呈現(xiàn)了完成特定話題交際所需要的目標(biāo)語(yǔ)言、詞匯、句型等，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。教師可以在進(jìn)行聽說(shuō)活動(dòng)前，充分利用主題圖以及其他插圖讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將要獲取的信息進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，為隨后的聽說(shuō)活動(dòng)做好鋪墊。

以七上Unit 3的聽說(shuō)課為例，某教師在進(jìn)行Section A 1b 及2a部分的聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三次主題圖的讀圖預(yù)測(cè)活動(dòng)（見表1）。

教師通過(guò)“讀主題圖預(yù)測(cè)—驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容—修正/輸出預(yù)測(cè)結(jié)果—進(jìn)一步預(yù)測(cè)”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去推測(cè)主題圖的內(nèi)容以及發(fā)展前景等，把聽說(shuō)課變成學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的競(jìng)賽，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，既操練了目標(biāo)語(yǔ)言，又激活了學(xué)生的思維。

（二）設(shè)計(jì)聽說(shuō)任務(wù)，理清思維

在設(shè)計(jì)聽說(shuō)任務(wù)時(shí)，要盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界的交際語(yǔ)境，可以通過(guò)為學(xué)生提供形式多樣的聽說(shuō)練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高思維品質(zhì)，完成聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行整合，更好地利用教材，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的思維，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以八上Unit 6的聽說(shuō)課為例，教師為了讓學(xué)生更好地理清思維，提高思維的準(zhǔn)確性、靈活性，對(duì)教材進(jìn)行了整合、巧用和優(yōu)化。

1.整合教材

教材Section A 2b的聽力練習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不容易理解四個(gè)特殊疑問詞的意思，教師根據(jù)本課時(shí)的目標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了整合（見表2）。

2.巧用教材

教師可以對(duì)教材進(jìn)行整合，巧妙運(yùn)用教材的內(nèi)容。聽前讓學(xué)生朗讀題目中的四個(gè)句子，解讀want to be、 is going to等將來(lái)時(shí)的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)的印象，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性;聽中播放錄音，讓學(xué)生找出問題的答案，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，發(fā)展思維的靈活性。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“A： What does Cheng Han want to be？? B： He wants to be...”對(duì)話注重靈活性和準(zhǔn)確性。

3.優(yōu)化教材

用已有知識(shí)幫助理解新知識(shí)，并擴(kuò)充新知識(shí)，這有助于對(duì)相關(guān)信息的正確理解、推斷、預(yù)測(cè)和思考。教師可通過(guò)優(yōu)化與主題相關(guān)的題目，對(duì)教材文本進(jìn)行優(yōu)化和拓展。學(xué)生根據(jù)從課內(nèi)開展的聽說(shuō)活動(dòng)中獲取的知識(shí)，補(bǔ)全Cheng Han的未來(lái)的計(jì)劃，如下：

Cheng Hans Plans for the Future

Cheng Han is a student. He wants to? ? ? ? ? ? ? a teacher when he? ? ? ? ? ? ? up. He is going to? ? ? ? ? ? ? to Shanghai. And to be a teacher， he is going to learn? ? ? ? ? ? ? to teach children. First he is going to? ? ? ? ? ? high school and? ? ? ? ? ? ? .

教師可將聽力材料的對(duì)話改編成篇章，源于教材而又高于教材，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生如果想更快更準(zhǔn)確地完成題目，需要提高對(duì)語(yǔ)篇的掌控能力，提升準(zhǔn)確、靈活、考慮周全的思維品質(zhì)。

（三）語(yǔ)句框架支撐，構(gòu)建思維

學(xué)生在理解聽說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，需要教師給予一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供一定的語(yǔ)句框架支撐，確保學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容的完整性和運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。例如，教師在播放九年級(jí)Unit 6 Section A 2a的聽力材料錄音后，問學(xué)生：“Which picture is the first/second/third one？”學(xué)生給出的答案只有三個(gè)數(shù)字單詞：“Three/One/Two.”答案雖然是正確的，卻難以體現(xiàn)出學(xué)生思維的力度。在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生用完整的句子來(lái)表達(dá)信息，促使語(yǔ)句結(jié)構(gòu)在學(xué)生思維中內(nèi)化。

三層語(yǔ)句完整輸出活動(dòng)由淺入深，既考慮到了待提高的學(xué)生，又讓學(xué)習(xí)接受能力較好的學(xué)生能夠吃得飽，從而讓全班學(xué)生的多項(xiàng)思維品質(zhì)都得到了發(fā)展和提高。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維

聽說(shuō)課教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師把聽說(shuō)策略直接告訴學(xué)生。我們要讓學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，提高學(xué)習(xí)能力。以七上Unit 5 Section A 的聽說(shuō)課為例，教師通過(guò)四步教學(xué)活動(dòng)（見表4）來(lái)引起學(xué)生層層深入的思考，以促使學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)策略并能夠運(yùn)用自如。

以上步驟中，教師為學(xué)生活動(dòng)做好鋪墊，解決學(xué)生的基本問題，為學(xué)生開展探究做好準(zhǔn)備，通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)策略。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)，思維得到深刻發(fā)展，思維的方式得以轉(zhuǎn)變。

（五）巧妙設(shè)問追問，發(fā)展思維

教師要有意識(shí)地提高問題的層次，注意以關(guān)鍵點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的深層次思考，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力文本的深層含義。以七上Unit 7 Section B 2b為例，在聽力訓(xùn)練的結(jié)尾，為了引發(fā)學(xué)生思考，教師設(shè)計(jì)如下（見表5）：

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回答，培養(yǎng)了概括和分析能力。與此同時(shí)，教師給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)分析聽力文本，并對(duì)聽力文本作出評(píng)價(jià)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的批判思維。讓學(xué)生對(duì)聽力文本故事的情節(jié)進(jìn)行綜合分析，引發(fā)了學(xué)生的深層思維。聽后教師就聽力文本進(jìn)行一系列的追問，打開了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠?qū)⒙犃ξ谋九c自己的思考相結(jié)合，獲得正確的價(jià)值取向。

（六）創(chuàng)設(shè)新型活動(dòng)，提升思維

教師創(chuàng)設(shè)的新型聽后活動(dòng)，可以反映學(xué)生對(duì)聽力材料的理解情況，還可以展示他們?cè)诼牶蟮膫€(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度。可以讓學(xué)生以聽力材料的話題為主題，從其他角度來(lái)寫一段文字，以聽促寫，提高學(xué)生的寫作能力。以八上Unit 3 為例，在本課中可以讓學(xué)生根據(jù)聽力文本寫一份調(diào)查報(bào)告。在寫作前，組織學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽中獲得的信息，對(duì)所聽話題的內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生列出以下有用的詞匯和句型：like to do...;be good at...; Theyre both...;look similar;speak louder than...;more outgoing; I think...;For me，....;Thats not very... for me...然后要求學(xué)生寫一份調(diào)查報(bào)告，并就朋友之間的相同和不同闡述觀點(diǎn)。這樣既能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，又能促進(jìn)學(xué)生的思維提升。

教師創(chuàng)設(shè)開放性活動(dòng)來(lái)放開對(duì)問題答案的限制，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，由學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿來(lái)回答，回答的結(jié)果是不可預(yù)料的。開放性活動(dòng)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，有利于從不同層次來(lái)探究問題，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要讓不同水平的學(xué)生擁有同樣的鍛煉機(jī)會(huì)，可以組織小組活動(dòng)，讓小組在全班同學(xué)面前展示。以八下Unit 6 Section B 1c為例（見表6）：

以上角色扮演活動(dòng)緊扣聽力內(nèi)容和單元主題，幫助學(xué)生理解關(guān)于本單元“Tell a story”的表達(dá)，但又不是對(duì)聽力文本的簡(jiǎn)單模仿，而是對(duì)聽力文本的演繹和再創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生個(gè)性化思維能力的提升。

（七）改進(jìn)聽說(shuō)評(píng)價(jià)，深化思維

教師在聽說(shuō)課中要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)，并認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提供反饋信息表，讓學(xué)生自我對(duì)照并且檢查課堂學(xué)習(xí)效果。以八上Unit 3 Section A 為例，讓學(xué)生完成以下自我評(píng)價(jià)以了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)習(xí)更有效（見表7）。

除了自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)不再是“被教”，而是主動(dòng)地學(xué)的一個(gè)過(guò)程。這些改良的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涉及教師或者是師生共同參與制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這類評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂質(zhì)量、深化學(xué)生思維有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言和思維是密不可分的。聽說(shuō)能力是認(rèn)知、思維和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。教師要潛心研究聽力文本，選擇高度符合教學(xué)內(nèi)容的材料改編為補(bǔ)充材料，用心設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激活思維，理清思維，構(gòu)建思維，轉(zhuǎn)變思維，發(fā)展思維，提升思維，深化思維。本文聯(lián)系實(shí)踐論述了鏈接主題圖、設(shè)計(jì)聽說(shuō)任務(wù)、語(yǔ)句框架支撐、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、巧妙設(shè)問追問、創(chuàng)設(shè)新型活動(dòng)、改進(jìn)聽說(shuō)評(píng)價(jià)等七種實(shí)踐探究方式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及聽說(shuō)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，英語(yǔ)聽說(shuō)課上發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)仍然任重而道遠(yuǎn)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯 周侯辰）