英語專業學生聽力學習策略實證研究

張喜慧 宋暢

摘 要：學習策略在聽力認知活動中起著重要作用，英語專業學生對元認知學習策略的使用存在差異。本文調查分析了農業大學英語專業學生在聽力中使用元認知學習策略的情況和特點，對今后如何運用學習策略提高聽力水平提出了相應的建議。

關鍵詞：英語教學 聽力學習 元認知

一、引言

“聽”作為聽、說、讀、寫四大技能之一，在英語學習中舉足輕重。不僅衡量學習者語言使用的能力，而且是連接閱讀、寫作的語言表達橋梁。聽力訓練一直被看作一種被動的技能。學習者總是把聽不懂歸結為詞匯量不夠的問題，很少有人從學習策略理論角度分析策略學習提高英語聽力水平的有效性。中國學生尤其是聽力能力較弱的學習者在學習策略的運用方面處于弱勢。本文在論證將學習策略意識的培養納入聽力訓練中的必要性和可行性的基礎上，通過問卷調查分析英語專業學生在聽力過程中使用學習策略的水平狀況和特點，提出學習建議，目的是培養英語專業學生的學習策略意識，調動其學習主動性和能動性。

二、理論框架

1.學習策略

Flavell認為元認知是對認知的認知，是認知主體對有關自身任何認知活動的認識和調節。它是主體在自我意識的基礎上，對認知過程的反省、控制和評價。研究表明，在基礎知識相當的前提下，造成學習者能力差別的主要是元認知水平的差異。元認知水平與學習結果成正比關系，即能力越強，成績越好，反之亦然。元認知策略作為元認知的一部分對英語學習尤為重要。認知學家們把語言學習看作一個信息處理的過程。0' Malley&Chamot把學習策略分為三大類：元認知策略（meta-cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affectivestrategies） （1990）。元認知策略主要涉及對學習內容的管理和計劃，如計劃（planning）、監控（monitoring）、評估（evalu-ating）。認知策略主要處理輸入信息，如重述（rehearsal）、總結（summarizing）、推理（inferring）等策略。社會/情感策略主要涉及學習者與其他人的交流（interaction），自我情緒的控制等。O'Malley& Chamot更強調元認知策略的作用，指出它是一種高層次的學習調控行為，對學習成功與否起著至關重要的作用。其中，計劃策略指學習者在確定學習目標的前提下對學習活動的整個過程和步驟的布局和安排，如確定具體的學習目標和重點、安排學習的時間、提前預測學習的難點和問題等。監控策略是指學習者為了保證整個學習計劃順利進行而對學習進程、學習方法和學習效果等進行的有意識的監控，如：學習過程是否順利，有無用到一定的學習方法等。最后是評估策略，指對學習過程和結果進行自我評估，并根據評估對學習中使用的策略進行一定的調整和更改。

2.聽力理解的認知機制

認知學者們把聽力理解看作一個意義構建的心理過程。聽者要通過對聲學信號的積極主動處理實現意義的理解。這個過程包括對對聲學信號的預測、感知、分辨、選擇、重新組合、記憶、詮釋等。它們循環往復，并且不斷修正。學習策略的運用對信息的篩選、處理、記憶、儲存和提取都起著舉足輕重的作用。研究表明，學習策略對聽力學習有直接的影響。缺乏學習策略意識的學習者難以辨認和分析用于理解的聽力材料，難以輸入聽力材料內容并實現與已有的圖式知識的整合，也不能有意識地運用已經具有的中介語系統控制其語言行為。善于運用學習策略的聽力學習者對自己的學習能力、學習策略運用能力有正確的評估，因此在聽力任務的選擇上，目標明確，難度適當，既能體現自我的能力水平又具有一定的挑戰性。在實際聽力過程中充滿自信地、積極主動地對學習任務進行計劃安排，選擇適合的學習策略，善于發現聽力過程中的難點和問題，通過努力，克服困難，保證學習成功。

三、研究設計

1.研究問題

本研究試圖回答以下問題：1）農業大學英語專業學生聽力的主要障礙是什么？2）農業大學英語專業學生的二語聽力學習策略使用狀況如何？3）農業大學英語專業學生在哪些學習策略的使用方面存在差異？該如何處理？

2.研究對象

對湖南農業大學外國語學院2018級英語專業2個班共52名學生進行問卷調查。年齡為18歲-20歲。均處于大一下學期的學習階段。為了降低不同年級對聽力水平和元認知學習策略的影響，我們將研究對象確定在一年級。

3.研究工具

調查問卷：（1）關于大學英語專業學生聽力中的主要障礙（均為多選題）。（2）關于大學英語專業學生學習策略意識調查問卷。

四、調查結果和分析

此研究采用數據分析和描述性研究，目的是找到大學英語專業學生聽力上的主要障礙。在課間發放兩份調查問卷，回收有效問卷50份。首先看英語專業學生聽力中存在的主要障礙的調查問卷。

1.英語專業學生聽力障礙調查問卷分析

此題為多選題，數據表明學生認為詞匯、背景知識和學習策略的使用對聽力有較大的影響。大部分學生認為詞匯量不夠是自己聽力低下的主要原因。這項調查結果告訴我們學生聽力中一個很嚴重的問題是：過于依賴詞匯。王宇在“關于中國非英語專業學生聽力策略的調查的研究”中指出，生詞策略與聽力成績之間呈負相關，表明在聽的過程中越關注生詞的學生，聽力成績越低。經研究表明：對于母語的習得，人們傾向于使用整體（global approach）理解方法，而第二語言的習得，人們從整體開始趨向于局部，特別表現在詞語（word-based）的依賴上，表現在所有理解都建立在詞匯的認識上。在二語聽力中，學習者自然地把注意力放在詞的聽辨上，錯誤地認為，只有把每個詞都聽懂了，才能聽懂整個文章的意思。這種基于詞匯的聽力理解模式勢必加重短時記憶的負擔，使一些單詞還未被組詞成句和釋義便在記憶中消失了。這就是為什么聽者邊聽邊忘。除了首因效應（initial effect）和近因效應（recency effect）的影響對首尾兩頭的內容有較清晰的回憶外，大部分內容均難以完整、清楚地回憶起來。說明大部分學生在聽中還是依賴詞匯量確定自己的聽力能力。

2.聽力學習策略調查問卷分析

聽力學習策略調查問卷，包含學生在聽力中對元認知策略、認知策略和社會/情感策略等具體策略的使用情況，共51題。該問卷采用五點計分制，得分越高說明被試越能較好地采用學習策略。本研究用SPSS（13.0）進行此調查問卷的信度分析，元認知策略意識問卷整體內部一致性監測的Cron-bach's Alpha是系數為0.9187。0.9187>0.7，證明該統計是有效的。

再來看，學生在整個策略使用中的頻率情況統計。

表中1代表總是或一直使用.2代表通常會使用.3代表偶爾會使用，4代表通常不使用，5代表極少使用或從來不用。上面數據顯示，絕大多數人在聽力中偶爾使用元認知策略，僅有10%的學生表明通常會使用元認知策略.8%的學生表明遁常不使用這種元認知策略。沒有學生表明總是使用或從未使用。因此，所有學生使用情況的平均得分是2.95。

再看各個學習策略使用頻率情況：

根據Oxford（1990）指出平均值高于3.5被認為是高頻率使用情況，低于2.5被認為是低頻率使用的情況。從上面的數據中高頻率使用策略可以看到，英語專業學生表現出較強的自我意識和能力監督和管理自我的聽力學習過程：推斷的使用頻繁告訴我們英語專業學生能運用所學的已知知識和技能幫助學習和理解新的內容：他們意識到興趣對學習有重要促進作用。

再從低頻率使用的策略項目看：聽之前的全面計劃和聽之后的自我評估在學生聽力訓練中使用較少，表明部分英語專業學生的聽力學習缺乏全面的控制和計劃，因為沒有合理和詳細的計劃指導學生課后聽力學習，聽之后沒有及時總結和評估，造成部分英語專業學生發現自己的聽力理解能力一直停留在某個層次，很難提高。其次是英語專業學生在聽力過程中對核心詞的確定和把握能力是較弱的，表現在學生在聽力過程中找不到重點所在，眉毛胡子一把抓，沒有任何重點，聽力理解也失敗。最后，合作和分享策略的極少使用，表明以老師為中心的教學模式的弊端，學生在這種教學模式下只是被動的接受者，中國學生更喜歡獨立學習，而不是合作學習。

以上實證研究結果表明了農業大學學生在聽力中學習策略的使用情況不甚理想。我們要提高英語聽力理解水平，必須加強學生學習策略使用的指導并不斷強化學生的元認知意識，教會學生在聽力中合理利用學習策略提高聽力水平。我們可以從以下幾個方面訓練學生的元認知意識：首先強化英語專業學生的學習策略意識，教學生獲得元認知知識和體驗，鼓勵學生獲得新的、有效的學習方法以突破現有的學習模式：其次訓練學生制定短期和長期目標，增強學習聽力的信心，激發他們想聽的愿望，明確今后努力方向：最后對聽的內容進行有效的監督和評估是元認知學習策略必不可少的部分，通過檢查和評估長期目標執行情況和有效使用情況可以不斷改進聽力策略，促進計劃策略有效實施。

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