基于關注農村留守兒童促進學生健康成長分析

羅明瓊

摘 要：隨著社會民生建設的不斷完善，人們越發重視基層弱勢群體的成長發展。農村留守兒童作為社會轉型期出現的特殊弱勢群體，近年來一直深受社會各界的關注，而學校作為接觸留守兒童最多的社會系統，在促進學生健康成長方面有著義不容辭的責任。本文主要從農村留守兒童的現狀出發，分析學校在關注農村留守兒童方面的有效對策，力圖幫助教育工作者更好地促進學生的健康成長。

關鍵詞：留守兒童；農村學生；健康成長

在城市化不斷發展的過程中，農村一大批勞務人員進城務工，這種現象從客觀來看，的確促進了勞動力資源的合理配置、推動了農村經濟結構的轉型發展，但同時也不可避免地產生了一些新的社會問題。其中，最受關注的就是農村留守兒童的數量不斷增加，其健康成長存在極大的隱患。當家庭教育在留守兒童成長過程中有所缺失時，學校教育就變得更加重要，每一個教育工作者都應該注意到，農村學生的培養面臨著更多的問題。

一、農村留守兒童的現狀及普遍存在的問題

（一）學習成績跟不上，對學習沒有興趣

在終身教育的環境下，父母的培養是必不可少的，可是留守兒童在成長過程中，長期缺乏父母教育，學習啟蒙比其他父母在身邊的孩子要晚得多。而且大部分被留守的兒童，家庭負擔都比較重，加上監護人大多是年老體衰的爺爺奶奶，家庭勞力嚴重不足，所以他們就不得不成為家庭勞作的幫手。當他們的大部分時間都被勞動占據時，也就很難再有心思放在學習上，一般連學校布置的學習任務都難以完成，讓不少老師為之頭疼。仔細觀察就能發現，很多被留守的學生都受到了老一輩思想觀念的影響，學習興趣往往不強，甚至認為“讀書無用”。

（二）道德意識薄弱，心理狀況堪憂

農村留守兒童由于長期與父母分離，得不到應有的情感關愛和呵護，所以內心容易形成情感壓抑，對外界的接近產生抵觸情緒，往往表現為性格孤僻、缺乏自信、喜怒無常[1]。而大部分留守兒童的監護人很少在意他們的精神生活，甚至對他們的日常行為不聞不問，任由他們頂撞長輩、說謊騙人。有研究表明，監護人對學生的管理不當，是引發班級矛盾、學校聚眾斗毆事件的重要原因，同時也為青少年違法犯罪埋下了隱患。

二、如何更好地促進農村留守兒童的健康成長

（一）認真了解學生的家庭狀況

大多數學校在開學初期，都會對學生的個人信息和家庭信息進行采集，這種檔案式的信息儲存是學校了解學生家庭的主要途徑。但是很多老師在收集完信息后，并不會仔細查看每個學生的家庭狀況，往往會忽略學生成長過程中的家庭因素。我們在教育學生時，不應該只看到他們的學習成績，還應該看到他們的成長環境，這一點對于農村留守兒童尤為重要。只有認真的了解了學生的家庭狀況，才能更好地關注留守兒童的成長發展。

（二）關注學生的心理健康成長

其實很多留守學生的物質生活并不差，只是因為心理需求長期得不到滿足，所以才會在成長中出現畸形發展的現象。學校在加強基礎教育的同時，應該更加注重心理健康教育[2]。比如，在了解學生家庭狀況的基礎之上，老師可以對留守學生進行定向監控，在發現問題時，及時給學生進行積極的溝通疏導，避免學生心理問題惡化。另外，學校也可以針對留守學生的心理健康，開設相關課程或者講座，定期對學生進行心理測評，引導學生自我疏導。雖然農村的教育資源有限，真正做到對學生進行系統的心理關注不太容易，但是只要往這方面做出努力，讓學生感覺到學校和老師對自身的關愛，就能在一定程度上促進學生的心理健康成長。

（三）加強與學生家庭的聯系

農村留守兒童的問題與家庭息息相關，而家庭教育又在學生成長中扮演著不可或缺的角色。因此，學校與家庭的密切聯系也是促進學生健康成長的關鍵之一。無論學生的監護人是父母還是其他長輩，學校都應該安排教師定期與學生家庭取得聯系，一方面可以將學生在學校的表現反映給家長，另一方面也可以更好地觀察學生與家庭的關系。針對留守兒童，教師可以定期進行家訪，以電話形式與其父母進行溝通，提升學生父母對孩子健康成長的關注。

（四）引導學生互幫互助

學生的健康成長光靠家庭和學校還是不夠的，更重要的是，要讓學生自覺融入到健康良好的生活氛圍和學習環境中。比如，我們可以根據留守學生群體的家庭住址、個性特征進行分組，讓他們在生活學習中互相幫助，各個小組之間友好往來、合理競爭，有利于營造積極的成長氛圍。哲學上說，內因通過外因起作用，學生的自主積極性需要靠這種合理有趣的群體環境來調動，而多人的互幫互助又能在一定程度上彌補學生的情感缺失，在促進學生健康成長方面收效甚佳。

三、結束語

總的來說，給予農村留守兒童更多的關注，對促進學生的健康成長以及學校的良好發展有著重要意義。作為一名教育工作者，我們應該放下成績的偏見，認真了解學生的家庭環境和成長背景，給那些缺失家庭溫暖的學生更多的關愛，引導他們正確處理學習與生活的關系，為他們的健康成長貢獻一份力量[3]。

參考文獻

[1]覃善國.關注農村留守兒童促進學生健康成長研究[J].成才之路，2018，587（31）：28.

[2]張瑞平.發揮學校主陣地作用，促進農村留守兒童健康成長[J].文教資料，2017（3）：159-160.

[3]戚務念.農村留守兒童的學校關愛模式及其討論[J].當代教育科學，2017（2）.