專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑探析

摘 要：高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的建立，不僅是提高高校教學(xué)水平的有效途徑，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育資源的充分利用。在新時期的高校教育過程中，需要充分運用發(fā)展的眼光去優(yōu)化教育模式。高校輔導(dǎo)員是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念、形成完善人格的關(guān)鍵，而專業(yè)課老師則是提高學(xué)生知識與技能的關(guān)鍵，將兩者有效地結(jié)合在一起，能夠使高校真正實現(xiàn)全面育人，從而推動高校教育改革的落實。

關(guān)鍵詞：高校;專業(yè)課教師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

引 言

全國教育大會是我國新時期教育發(fā)展的一個里程碑，會議指出培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。這是繼黨的十八大、全國高校思想政治工作會議、黨的十九大等重要會議后，對立德樹人根本任務(wù)的再次強調(diào)。中國特色社會主義高校的立身之本就是立德樹人，就是要將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，用價值觀引領(lǐng)知識教育。

一、協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

教育部指出，新時代高等教育所有工作的主題和目標(biāo)都是提高質(zhì)量。除了改革與創(chuàng)新，教育就沒有實實在在的質(zhì)量提高。而當(dāng)今世界，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，這是一次全方位的變革。它給高校帶來前所未有的影響，能夠有效促進高等教育自我改革和不斷創(chuàng)新。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員作為高校的育人主體，應(yīng)認清新形勢下大學(xué)生群體面臨著更大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力以及各種網(wǎng)絡(luò)輿論影響，共同制定育人任務(wù)，落實育人要求，拓展育人途徑，深化育人效果，促進雙方協(xié)作交流、優(yōu)勢互補，共同加強與改進大學(xué)生思想政治教育，提高教育的實效性和針對性。鑒于此，探索專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐路徑顯得尤為重要。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人意識淡薄。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在高校育人體系中都有著傳統(tǒng)的“責(zé)任田”，雖然全國高校思想政治工作會議以后，各高校推動形成“全員全程全方位”育人體系的氛圍越來越濃，各崗位教職員工育人意識均有不同程度的提高，輔導(dǎo)員著力提升履行日常思想政治教育職能的能力，專業(yè)課教師著力挖掘課程中的思想政治教育元素與課程融合，但兩支隊伍對于如何加強協(xié)作、實現(xiàn)優(yōu)勢互補進而提升育人實效，尚未能從思想上引起高度重視，也缺少研究與實踐。

（二）缺乏協(xié)同育人交流的平臺。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員屬于不同的管理部門，缺乏良好的交流機會，難以形成協(xié)同育人的有效平臺。一方面，高校師生普遍重視第一課堂的傳道受業(yè)解惑，將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育割裂看待，這也導(dǎo)致專業(yè)課老師缺乏對學(xué)生課堂行為管理和思想引領(lǐng)的自覺性與主動性，更有甚者，任課老師自身政治站位不高、覺悟不夠，對學(xué)生造成不良影響。然而，輔導(dǎo)員參與第一課堂的形式不明確，教學(xué)路徑不清晰;另一方面，第二課堂欠缺明確的育人規(guī)劃、功能定位模糊，與第一課堂銜接不緊，導(dǎo)致專業(yè)課老師與輔導(dǎo)員無法真正做到資源共享，協(xié)同育人。

三、構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的路徑

（一）組建專業(yè)團隊，加強交流合作。由于目前我國高校普遍存在思政課教師與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員分屬于不同的管理體制的情況，故高校可以在校院之間組建由思政課教師與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員組成的協(xié)同育人工作團隊，發(fā)揮三者優(yōu)勢互補，形成協(xié)同效應(yīng)。為此進行了多方面的探索：突破各單位單兵作戰(zhàn)思想瓶頸，化解理論和實踐的結(jié)構(gòu)性的矛盾，定期展開培訓(xùn)，強化三者協(xié)同育人的意識。建立健全科學(xué)合理的管理機制，將三者交流學(xué)習(xí)規(guī)范化、日常化，形成凝心聚力的團隊精神，同時著力將教師隊伍打造成一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的團隊，加強師德師風(fēng)建設(shè)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，發(fā)揮老師的模范引領(lǐng)作用，言傳身教，成為青年學(xué)子的引路人和知心人，為學(xué)生的心靈埋下真善美的種子。

（二）明確協(xié)同育人工作目標(biāo)，提高協(xié)同育人思想認識。教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。習(xí)總書記多次在教育工作會議上強調(diào)，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。這就明確了專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的共同目標(biāo)是以德育教育為基礎(chǔ)。思想教育工作是一項龐大而復(fù)雜的過程，緊靠思想教育工作者盲目的“單兵作戰(zhàn)”，很難切實有效地完成育人目標(biāo)。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是高校加快推進思想政治工作而形成的新思路、新舉措。此觀點，意在引導(dǎo)兩者共享資源、互相輔助、協(xié)同育人。

（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同交流機制。溝通可以提高對于信息的傳播，也可以更好的利用信息。高校可以開展一些相關(guān)的會議，在這些會議上可以提出一些問題，大家一起開始討論，這樣的會議可以增加學(xué)生、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師之間的交流和討論，在會議中大家各抒己見，發(fā)表自己的看法，每個人的想法都是不同的，經(jīng)過討論會形成一個更加準(zhǔn)確的答案。在如今這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，對于學(xué)生們的教育也需要不斷的進行改善。隨著時代的發(fā)展，各種社交軟件也越來越多，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師的交流也越來越方便，他們沒有了時間、空間的限制。例如，在貼吧中，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師可以通過匿名的身份對問題進行討論，在這種情況下，每一個人都可以發(fā)言，也沒有了太多的顧慮，這樣的交流會更加的順利，也可以更加的根據(jù)自己的內(nèi)心進行發(fā)言。

（四）搭建高校協(xié)同育人平臺。高校開展協(xié)同育人工作時，需要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建具有思想教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合的平臺。協(xié)同育人平臺中可以將高校發(fā)生的優(yōu)秀事跡、學(xué)生就業(yè)信息以及專業(yè)技能的社會實踐機會等進行結(jié)合展示，并在平臺上建立一個可以供輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師以及學(xué)生的交流溝通模塊，從而提高協(xié)同育人的互動性。協(xié)同育人平臺還可以將學(xué)生的全面情況予以綜合記錄，如學(xué)生在專業(yè)課上的紀(jì)律情況、成績情況，還有在生活當(dāng)中的思想道德情況、實踐參與情況等多方面的內(nèi)容，使學(xué)生和老師能夠通過協(xié)同育人平臺更好地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高協(xié)同育人機制的實施效果。

（五）完善協(xié)同育人的考核評價方式。《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)。”因此，高校要樹立全員育人、全程育人、全方位育人的協(xié)同育人工作理念。當(dāng)前，很多高校沒有完善的協(xié)同育人的考核評價方式，打擊了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的積極性，所以，高校必須完善協(xié)同育人的考核評價方式。

結(jié)束語

為了實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同的工作目標(biāo)，促進第一課堂與第二課堂合作育人，高校必須推動輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，完善協(xié)同育人機制，將對大學(xué)生的素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育，德育與智育統(tǒng)籌起來，共同發(fā)展，提升高校育人效果，為國家和社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才。

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作者簡介：周揚 （1981-），男 ，籍貫：遼寧省沈陽市新民市，民族：漢族，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：思想政治教育。