提高合作學習小組凝聚力的嘗試

張慧芳

關鍵詞：數學教學;合作學習;有效性;凝聚力;提高

目前，小組合作學習已經成為小學數學課堂教學主要的學習方式。就教師而言，面對的大多是大班額班級，每班約55-60人，教學過程中教師既要做好教案預設、教學方法選擇、又要組織教學活動，組織好小組合作學習的難度很大。那么，如何做好小組成員的優化搭配，提高合作學習小組的凝聚力，這個問題的解決顯得十分重要。

一、合作小組成員組合方式的探索

我在教學實踐中積極思考，根據班級具體情況的變化與時俱進，進行過多種嘗試，通過不斷完善有效的合作小組組建方式提高小組間的凝聚力。

1.按班級前后座位方式組合

進入新課程改革以來，不同學科的課堂教學往往都會采用小組合作的形式開展教學，但是不同學科組建合作小組的方式卻各有迥異，如有的老師會把學習優秀的同學和后進生合理搭配，形成前后桌四人為一組，這樣能適應語文和數學等科目課堂教學的需要。可時間一長，就暴露出很多不和諧的問題。其一，就近組合，學生接觸時間久后相互間變得相當熟悉，共同話題越來越多，結果影響課堂教學的組織，以至影響課堂教學的質量。其二，小組成員流動性大，其他科任老師會因各自課堂的需要而隨意進行調換位置，不利于小組長的有效管理。

2.根據能力互補的方式組合

學生個體的智能存在差異，教師要善于發現并充分挖掘學生的潛能，如認真分析各自在動手操作能力、語言表達能力、管理協調能力等方面的差異，然后按照具有的不同智能潛質的同學進行有機的組合，形成優勢互補的四人合作小組，然后進行分工，給予適當的定位，如組長、匯報員、記錄員、觀察員等，并定期輪換角色。這樣組合的小組實現成員能力互補，各自找到適合自己的角色，他們愿意承擔，能夠較好完成任務，容易取得活動成效。按此方式組建小組尤其適用三、四年級的學生，他們在活動過程中都比較積極主動，小組合作能力強，課堂教學效果也很好。

按智能差異方式組建小組，也可以挫傷一些學習習慣不好、能力不強學生的自尊心，有些小組拒絕與這樣的孩子同組學習，覺得他們的壞習慣會影響小組的合作和獲得較高的評價。面對這些處于弱勢的學生，我先試著把他們安排在有班干部的小組里，想通過班干部的模范作用來帶動他們，可有的班干部也有抵觸，于是我急中生智，就讓他們和老師組成一個探究組，沒想到這卻遭來同學羨慕的眼光，他們也綻放出自信的微笑，在后續的學習探究中，我積極鼓勵，使他們進步更快，讓其它同學改變了看法，愿意他們融入其中。

3.根據自愿和能力相結合的方式組合

加德納還指出“對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干”。五、六年級的學生個性凸顯，很有主見，如果僅僅根據學生的能力不同組建小組，交流時他們之間會有很多不同的意見，又常常固執己見，總形成不了共識，難以歸納結論，影響學習質量。只有小組之間有了凝聚力，才能全身心地投入到學習活動中，共同完成學習任務。根據學生年齡特點，我又采用根據自愿和能力相結合的方式組合小組的辦法，在組建分組活動小組前，先讓孩子們明確一組有幾位同學組成，再告訴他們可以自愿選擇小組成員，允許同學略加思考，然后自由組合小組，在此基礎上各自分工并確定組長。這種在自愿基礎上組合小組的好處是，各位組長會想盡辦法挖掘本組成員的特長，進行合理分工，小組內有著共同的目標，這樣組內就形成了一股積極向上的合力。

二、小組合作能力的培養與維護

分組活動小組的成員的確定，僅是小組凝聚力形成的第一步，要使得每個小組的合作能力得到發展和提高，必須依靠我們老師平時在教學過程給予澆灌和養護。

1.建立評價機制使目標具體化

目標是一個人進步的方向，而評價機制是通向目標的階梯和動力。要想提高分組教學的有效性，使小組的凝聚力達到最佳，提高小組教學的有效性。我的方法是建立評價機制使目標具體化，以評價推進小組的凝聚力的不斷形成和發展，采取評選最佳合作小組和最佳進步小組、數學課探究之星的辦法，分別進行評價，評價結果作為期末總評的重要依據，并于期末給予獎勵。獎勵以鼓勵為主，進步為重，創新為先。比如評選探究之星的關注點是看其創新性，只要這個組的每個成員都能在創新活動中添磚加瓦，貢獻自己的智慧才能，為小組創新成果出自己的一份力，就授予數學課探究之星等稱號。最佳小組的評選，主要是根據學生課堂上表現和課后完成作業情況綜合評定，看其課堂上是否有認真傾聽、積極思考、參與交流、有效合作等。對于同學們的表現情況每節課給予現場加分，第二節課的積分從第一節得分的基礎上累積，以此類推，再按單元學習情況評出前五名的為最佳合作小組。第二單元各組又從100分的基本分重新累積，整冊學完后，通過對比各組各個單元的得分情況，評定出本學期最佳合作小組和最佳進步小組。

這樣做是比較辛苦的，需要培養幫手，既要讓孩子幫助記錄每節課成績，又要于上科學課前把各組的成績寫在黑板上，但是對小組成員間很有約束作用;使小組成員目標一致，不斷有新目標，不斷有任務驅動，不斷取得成效，學生很有成就感，感到成就來源于小組的合作，也來源于自己的努力，于是學生的學習就變成了一種樂趣。

2.動態管理合作小組成員

蘇霍姆林斯基認為：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。建立合作小組以后，并非自生自滅、放任自流，老師要對學生在課堂中具體的合作狀況給予密切的關注，進行動態管理。如時常有個別學生會做小動作，我就及時調整他的位置，讓他坐在組長旁邊，由組長給予幫助和督促;有學生操作活動中過于霸道，不與大家共同合作，我就先進行協調，如果還無法解決，就必須進行小組間成員的調換，調換人選可以征求本組內成員的意見后再進行，調整后老師要再進行關注，了解學生的具體感受。動態管理的方法能化解學生因過于適應環境而產生的倦怠，調動學生的積極因素，消除不利因素，增加成員的凝聚力，使全體同學始終處于積極向上、團結協作、分工明確、有效學習的小組合作學習狀態。