小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

宋俊明

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐

作業(yè)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、提高能力素質(zhì)的重要手段，也是教師掌握教學(xué)情況、進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多現(xiàn)象令人擔(dān)憂，有的拘泥于課本搞重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)多是機(jī)械抄記，重復(fù)套用;有的把書面作業(yè)作為唯一的形式，封閉而單一，奉行題海戰(zhàn)術(shù)。對于學(xué)生來說，完成作業(yè)只是完成了老師的作業(yè)，而不是自己的作業(yè)，作業(yè)成了學(xué)生一項(xiàng)艱苦的勞作、沉重的負(fù)擔(dān)，以致于一部分學(xué)生“望作業(yè)而興嘆”，學(xué)生的“作業(yè)恐懼癥”由此而生。那么如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量呢？筆者根據(jù)十幾年來的教學(xué)實(shí)踐所得，提出以下一些策略，與同行們探討。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)的多樣性，主要可以通過“聽”“說”“讀”“寫”等四個(gè)方面進(jìn)行改變，讓學(xué)生從多個(gè)角度完成作業(yè)。

1.“昕”的作業(yè)

這種作業(yè)主要是聽的方面，完成的方式?jīng)]有局限性。主要可以通過以下兩個(gè)途徑進(jìn)行：一方面，可以讓學(xué)生聽課文的朗誦，通過聽各種角色的具體語氣，可以幫助學(xué)生掌握角色的特點(diǎn);另一方面，可以讓學(xué)生聽和課文有關(guān)的內(nèi)容，例如《月光曲》這一課，可以讓學(xué)生自行回去昕貝多芬的《月光曲》，以達(dá)到更深一層次了解課文內(nèi)容的效果。

2.“說”的作業(yè)

這類作業(yè)主要是讓學(xué)生在回家后把今天所學(xué)的課文向自己的家人、親戚、朋友等進(jìn)行復(fù)述，多用于故事性比較強(qiáng)的課文，例如《小馬過河》這類課文。在復(fù)述的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握課文內(nèi)容，還能夠加深印象，徹底把控課文內(nèi)整體故事的層次。對于一些開放性結(jié)局的課文，例如《賣火柴的小女孩》，在安排學(xué)生回家后進(jìn)行復(fù)述的同時(shí)，我們還可以要求學(xué)生自行對課文進(jìn)行結(jié)局，這樣可以開發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力等綜合素質(zhì)。

3.“讀”的作業(yè)

讀的作業(yè)主要是指進(jìn)行課外的文章閱讀，這些文章可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行敲定，例如今天在課堂上學(xué)了《望廬山瀑布》這一首詩，可以要求學(xué)生在回家之后自行閱讀李白的一些名詩，進(jìn)行背誦，從而拓寬思維，擴(kuò)寬其閱讀量，提高其閱讀水平，開闊眼界。

4.“做”的作業(yè)

做的作業(yè)并不僅僅局限于用筆做，同時(shí)可以延伸到很多方面的作業(yè)。例如在學(xué)完《稱象》這一課之后，曹沖在稱象中讓象走向大船，記下大船的沉浸線，然后用一定重量的貨物讓船被浸沒到所記下的沉浸線處，最終算出貨物的重量就是象的重量，我們可以讓學(xué)生課后自己用別的物體采用這個(gè)方法進(jìn)行稱重，讓學(xué)生在實(shí)踐中更為徹底地掌握這些知識。

二、把握作業(yè)梯度，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)要有彈性、有梯度，這樣可使全體學(xué)生均可“各顯其能”，享受到成功的喜悅，如教《我的伯父魯迅先生》談讀《水滸傳》這段課文解釋“張冠李戴”這個(gè)詞時(shí)，假若教師只簡單要求學(xué)生死記硬背這個(gè)詞的含義，即使能倒背如流，但真正使用起來往往還是不得要領(lǐng)，其效果可能是事倍功半。相反，如果教師能設(shè)計(jì)出梯度合理的作業(yè)，效果就大不一樣了。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練。形式：①什么是張冠李戴一一理解詞的本義;②課文中的意思是什么一一聯(lián)系上下文理解;③請你舉例說明一一聯(lián)系生活實(shí)際理解;④你能用這個(gè)詞說一句話嗎——培養(yǎng)運(yùn)用能力;⑤作者為什了會“張冠李戴”和讀書“囫圇吞棗”一一找事物之間的聯(lián)系;⑥這件事和臨走時(shí)魯迅送給作者兩本書有什么聯(lián)系一一培養(yǎng)分析能力。這個(gè)訓(xùn)練形式步步深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，改變了釋詞解句全班學(xué)生“一刀切”的操作程序，把詞語的訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生可自由發(fā)揮自己的思維空間，各顯其能，樂趣多多。

除此以外，對于一些難于理解的作業(yè)則可以輔以鋪墊式作業(yè)，如《挑山工》這篇課文所蘊(yùn)含的哲理較深，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在練中能領(lǐng)悟其中的道理，而不依賴教師的灌輸呢？我設(shè)計(jì)了三道填空題：①人走的路程短卻比挑山工走得慢，是因?yàn)椋ǎ?②從這里說明如果工人做工（），也會（），農(nóng)民耕田（），也會（），我們學(xué)習(xí)（），也會（）;③這些道理歸結(jié)起來就是無論做什么事都就不應(yīng)當(dāng)（），而應(yīng)當(dāng)（）。這三道題呈現(xiàn)了一個(gè)由淺入深，由具體到抽象的認(rèn)識過程，答案顯而易見。第一道題是歸納課文的主要內(nèi)容;第二道題是運(yùn)用事例作類比的推想;第三道題由①②得出的結(jié)論，且總結(jié)出了課文所要說明的道理。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的認(rèn)識過程呈階梯狀發(fā)展。

三、結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)實(shí)踐性

生活就是教育，教育就是生活。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)這一理念從生活中尋找設(shè)計(jì)作業(yè)，從而體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生們參與到生活實(shí)踐中來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在教學(xué)完《母親的恩情》一課后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在母親節(jié)幫助母親做一些家務(wù)活，并寫一首詩、一段祝福語或者一封簡短的感恩信送給父母;在教學(xué)《一株紫丁香》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己最想說的話寫在卡片上送給老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《找春天》一課后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間去野外尋找春天的訊息，讓學(xué)生在與大自然親密接觸的過程中，感受春天的美，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《鋤禾》一課后，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間和父母一起去野外種一棵樹，讓學(xué)生切身體會勞作的辛苦，幫助學(xué)生更加深刻理解“粒粒皆辛苦”的含義。通過這樣生活化的實(shí)踐性作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，

語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高不僅取決于課內(nèi)，更應(yīng)延伸到課外，而作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)布置不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生綜合能力都起著重要的作用。