中職德育教育生活化的現狀及策略

卓麗容

關鍵詞：德育教育;生活化;實踐

一、引言

著名的教育家陶行知說過“生活即教育”，這充分的說明生活在教育中的重要性。正如同陶行知先生所說，德育教育也離不開實際生活，且在生活中不斷地升華。所謂德育教育生活化，是指教師的教學要基于學生的實際生活，從學生熟悉的情景和社會熱點出發，并結合學生各階段認知水平，將德育教育與學生的實際生活聯系起來，從而引導學生的思想和行為。德育教育通過接地氣的生活實際，能讓學生將理論知識與實際生活相融合，引導學生在生活化的課堂學習中深化認識，促進學生關注生活、熱愛生活和享受生活，形成更加積極的情感態度和生活觀念，從而滲透到日常的行為習慣中。

二、中職德育教育生活化的現狀分析

（一）德育目標重理論，輕需求

德育教育的目標是通過教師的教學實施，最終引導學生思想和行為的轉變。然而，在實際的德育工作中，德育目標往往出現偏移，主要體現在兩方面：一是過于強調理論知識。德育課堂中對人生觀、價值觀等知識講授不少，教學目標定位于對理論知識的掌握，教學考核也是只通過考試形式展開。“高位”的德育目標拉大了與學生的距離，學問性、知識性的德育占主位。宏大的知識目標脫離現實生活，令學生從感知上認為德育課堂的虛無縹緲。二是忽視學生的情感需求。德育教育在育人上比較籠統，注重的是知識層的學習，陷入知性德育中。德育的目標是要引導學生的思想和行為發生轉變，要實現這一目標，則要直面學生的需求。忽視學生的需求，灌輸式的教育行為往往無法得到學生的情感共鳴，那么轉變行為則成為空話。

（二）德育過程重內容，輕實效

德育內容主要是指實施德育工作的具體材料，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。在中職德育教育課堂中，“滿堂灌”的教學方式仍是主流。一方面教師精心準備課件、教學工具，采用先進的教學方法組織教學，將德育內容更完美、更直觀的展現于課堂中;另一面學生在豐富的課堂中賞心悅目，但課后則迅速遺忘。好的教學組織方式，能達到較好的教學效果，完成教學目標。然而，德育課堂有別于其他課堂，德育理論的可行性與德育的目的性，即德育的實效性，更應是德育課堂要考慮的因素。缺乏實效性的課堂，是不完美的，是無法提升學生思想道德的。

（三）德育評價重認知，輕行為

德育課堂沿著固定的教學目標、內容開展，傳遞著正確的價值觀和精神態度。如何評價學生的德育狀態呢？考試則成為最主要的形式。在考試中，學生可以獲得較高的分數，但其道德行為真的如同認知般統一？非也，中職學生的認知水平不低，但其行為與認知仍有一定距離。如：戀愛問題的主題班會、專題教育、知識講座等在中職學校開展不少，考試中學生明白當面臨情感問題時應當如何處理，采取什么方法走出消極情緒。但是，實際學習生活中，學生表現出來的行為卻是令人擔憂的，極端行為的情況累累發生。認知重要，但是如何將正確地認知固化在行為中更為重要。評價一個學生的德育狀況，不能單從考試成績判斷，應結合學生的行為。然而，德育教育不應過于注重對學生的考核評價，德育的目標是引導學生思想和行為的轉變。

（四）德育活動重形式，輕內涵

在每年的三月份，敬老院總人來人往的，平時卻鮮少人到，這人來人往中不乏學生的身影。學生到敬老院開展服務，這活動的內容是積極、健康的，應當予以提倡，但我們也能在其中要思考活動開展是否能持續下去，而非一年一次。活動一年僅有一次，是否過于形式化？活動過程是否引領活動的內涵？倘若活動的本身，未將活動的意義和內涵滲透出來，那么活動的價值引領將無法實現，學生也無法在活動中固化認知，轉化其行為。“過場化”的活動，它無法為學生身心發展提供有效的、正面的、積極的體驗。德育教育應把握屈指可數的活動，將活動的內涵深入學生心中，固化其正確認識。

三、德育教育生活化的策略

（一）以學生生活需求為出發點制定多方位德育目標

德育教育目標要從實際生活從發，調整教條化的目標。一是制定符合學生特點的德育目標。課程教學內容和課程標準具體要求要相符合，依照學生現有的認知水平、成長環境、心理特征和生活經驗，制定更加貼近學生生活實際和成長需要的教學目標，并且引導德育教學過程不僅僅要注重知識與技能的培養，更應當同時兼顧學生個體發展需求和社會生活需求。二是德育目標要有層次性。行為學中需求層次理論認為，人的需求是有層次的，由低層次生理需求向高層次自我實現需求發展。德育目標要注重學生的需求情況，學生的需求也是有層次性的，如此，在德育教育過程應當注重德育目標的層次性。比如在講授奉獻精神時，當自身的溫飽問題都無法解決，還要求其將僅有的奉獻出去，這是不現實的。三是注重學生生活情感需求。德育目標要充分的考慮學生的需求情況，不能一味地填塞，要根據學生成長環境、成長階段、真實的情感需求設定德育目標。中職學生絕大部分是中考失利，未被高中錄取的。他們缺乏自信、缺乏關愛，同時自律性較差，但樂于接受新事物，容易融入集體生活中，具有較強的責任感。那么教師要根據實際情感需求進行統籌，通過觀察、體驗、探究生活，立足于學生真實情感態度，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（二）以現實生活為背景創設情境化德育內容

要改變德育教育內容抽象化、教條化、理論化，實踐性不強的現狀，就要將知性德育轉變為生活德育，教育內容要貼近生活、源于生活。如何將德育內容貼近生活呢？可以從這兩方面開展。

（1）創設生活情境。枯燥的、脫離現實生活的課堂，德育目標是難于實現的。為幫助學生在課堂上獲得更好的情感體驗，教師可以利用情境創設的方法，引入生活內容，將具有深度的理論德育知識轉化成具體生動形象的感性現象，從而得到學生情感上的共鳴。比如在會計班講授職業操守時，教師將班級按角色的需要劃分為若干個學習小組，小組中有客戶、出納、會計以及同行從業者。會計人員掌握了整個企業的運營數據，如果會計人員缺乏職業道德，泄露企業重要信息，將會給企業造成巨大損失。通過設置面對各種誘惑，甚至違背職業道德的情景，讓學生做出選擇。如此，教師通過創設多元化，模擬真實社會生活，從而豐富及提高學生的生活經驗，進而不斷地在思考中得到提升，強化教學的針對性。

（2）嵌入社會熱點話題。社會生活是德育教育最終的“練場”，有著形形色色的人與事，而德育教育無事不是、無處不是的特性，把社會熱點話題嵌入課堂教學中將會使得德育教育更加具有活性。在熱點話題中，引導學生去思考，判斷事件的價值取向及道德所依。比較社會討論沸沸揚揚的江歌事件，通過該事件讓學生從多角度、多層次進行討論，深入到事件中的所涉及法律、道德以及人性、善良等問題，進而引導學生正確的價值導向。

（三）以知行合一為宗旨踐行德育實踐活動

中職學校在傳授學生專業技能外，還應當注重學生的德育教育，而德育教育不能僅僅停留在德育認知上，還應當注重學生的實踐活動，從而達到知行合一。

在德育教育生活化的過程，要始終堅持實踐的原則。首先，中職德育教育必須通過學生實踐活動，從活動中積極引導學生發現德育問題，鼓勵學生進行判斷。只有通過積極思考、發現問題，最終才能指導學生的實踐。德育教育的開展不能夠脫離生活實踐，脫離了學生的日常生活實踐，則使得德育教育陷入桎梏，而學生的思想和行為的轉變將是空話。其次，開展“走出去，請進來”相結合的實踐活動。“走出去”是指組織學生開展各式各樣的德育活動，從活動中將德育認知內化。比如前面所述教導學生處理消極情緒，教師可在學生考證失敗時，帶領他們外出運動、唱歌等，通過活動引導學生正確地處理消極情緒，積極樂觀面對各種困難。“請進來”則是通過專家或師兄、師姐的專業知識或自身經歷，以專家或過來人的口吻向學生進行德育教育。比如中職學校可請心理咨詢師為學生開展專題的心理疏導活動。最后，提供豐富多彩的社團活動。學校社會活動能為學生提供平臺，學會處理與他人、社會、學生等關系，學會團結協作精神。

四、結語

問渠哪的清如許，為有源頭活水來，每個學生都是一源活水，教育要做到因勢利導，引導這股水源淚淚流淌，滾滾不息。德育教育生活化是將教育目標、內容、活動立足于生活，在生活予以內化;是將教育的“后推式”變成“前引式”，激發學生的對道德內涵思考及深化。