淺談生本理念下小學英語課堂評價的方法

甄曉蕾

關鍵詞：新課程;課堂;自主;評價;方法

一、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good！/Very good！/Great！/Well done！/Wonderful！/Good job！/clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授Whats…？句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯系，所以學生回答多會用Its…或Theyre…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I dont thinkso.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/sheall right？who can help him/her？營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。

2、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭Yourevery clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy，A clevergirl等等。

3、任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。如在教《劍橋小學英語Join in》Feelings時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的心情，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

二、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

學生課堂自評的方法主要有：

a）口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself？或者跟學生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好c、我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself？，學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

b）填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面己談過教師的課堂評價，不再贅述。學生對學生的評價主要有以下形式

a）學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學生在口頭上對其做出相應評價What doyou think of it？Its very good.I give A to Tom。學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應加大難度。低中年級可只給出評價結果，高年級則不光有結果，還要給出自己的理由Its wonderful because I think…。I give B to Ann.Ihave three reasons…。

b）集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。如一些低中年級學生能模仿兒歌的同時，創(chuàng)造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學鼓掌以資鼓勵。遇到學生取得重大進步時，老師可以引導學生Givehim/her a big hand./clap for…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學是有利的。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。