創設語境發展小學生言語生長力

周小梅

【摘?要】統編教材中，注重口語交際與寫作的關聯，實現從說到寫的平穩過渡。從說起步，減輕了兒童直接寫作的心理負擔，同時也尊重了兒童現有的表達水平，激發并保護兒童表達的興趣和自信心。因此，注重培養學生的言語表達能力顯得尤為關鍵。同時，言語是人們在日常生活交流思想、表達情感和傳遞信息最不可或缺的表達方式。從中低年級抓起，并把言語訓練真正落到實處，又顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學生;創設語境;言語;生長力

一、抓契機，著力激發表達的興趣性

要想讓學生在課堂上興致盎然，暢所欲言，展現靈性，發揚個性，教師應努力激活學生的生活經驗，營造寬松民主的課堂氛圍，讓學生敢說、愿說。如在體育運動會上，一個六年級的男孩在接力賽中，鞋子跑掉了，但是他毫不在乎，赤著腳在賽道上繼續奔跑，讓學生交流自己的看法。因為是有目共睹，學生的看法是各抒己見。“大哥哥有拼搏精神，值得點贊”;“大哥哥不想為班級拖后腿”;“大哥哥很有趣”;“大哥哥的腳摩擦地上，不疼嗎”……教師適時點撥引導，學生有感而發，言之有物。這樣一來，學生的言語表達興趣盎然。

二、重互動，提高表達的深度性

言語的發源地是在具體的情境中。教師應該設法將學生放到一個具體、可感的情境中去，讓學生學生受到語境的感染，從而自主地表達，快樂地交流，深度地思考，說出真情實感。早讀課上，一聲尖叫打破晨讀的美好：“蝴蝶，蝴蝶來了”。原來是一只蝴蝶誤入教室，四十雙眼睛齊刷刷地仰望天花板，筆者就趁勢捏著嗓子來了個角色轉換：“大家好啊，我是蝴蝶，我有打擾你們上課嗎？”這下好了，話匣子打開了：“你好啊，沒有打擾，你是不是迷路了呀？”筆者故意，嘟著嘴，裝出很愁悶的樣子：“是呀是呀，我也不知道怎么就飛到你們這座城堡里了。”“你放心吧，我們不會傷害你。”筆者感激地說：“謝謝你們，我們做朋友吧！”……意外生成出一個能與學生對話的童話氛圍，我們都身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。這樣，學生的思維便有了深度與廣度，無形中給學生一個言語生長的環境。他們的思維，他們的心智，逐漸在對話中，明亮起來。這樣的自然情境中，師生、生生雙向互動，把動腦思考與動口表達自然鏈接，學生參與的意識更強了，思維更活躍了，言語表達能力更有條理性、深刻性和獨創性。

三、宜整合，體驗表達的多樣性

低年級學生年齡小，直觀形象思維強，如果我們能密切聯系生活情境中的體驗，適當進行言語訓練，那么提高學生言語表達能力也就水到渠成。筆者在每天的語文課堂的前5分鐘，安排了“話吧”，每天一個微話題，讓學生暢所欲言。比如有時跟學生聊聊家庭：你們家養了什么小動物，你平常是怎么和它玩的，它最吸引你的地方是什么;有時結合課文內容，進行課外拓展延伸，組織學生搜集與課文相關的故事，開展小小故事會等活動;有時課后走到學生中去，蹲下身子，傾聽他們最近看到的、聽到的新鮮事;有時會借助班務工作，讓吵架的學生說說自己錯在哪里，讓其他學生評一評應該怎么做……這些都是生活中的小鏡頭，教師善于整合身邊的資源，帶著學生去體驗各種表達情境、表達方式、表達需要，從而達到潤物無聲之效。

四、找依托，享受表達的創造性

統編教材的內容安排上，可以看出無處不重視語言的積累和語言的運用。教師可以通過創設情境補白的方法，通過課文角色扮演的方法，引導學生去感知，去體驗，以此拉近學生與文本的距離，使學生更加深入地理解文章的內容，對文章的情感體驗更加細致，從而也悄無聲息地啟發了想象，進行了言語訓練。例如一年級《咕咚》這篇課文，就是進行言語訓練的好教材。因為它是一篇童趣盎然、情節曲折的連環畫課文，在教學時，教師可以借助圖片讓學生展開豐富的想象，大膽地猜測：還有哪些動物會聽到這個消息？它們會怎樣做呢？學生們躍躍欲試，大膽表達：山羊來了，他會摸著長白胡子說：“這個咕咚是誰呢？”長頸鹿來了，伸長脖子，想看個究竟，可是怎么也看不見。狐貍來了，嚇得直甩尾巴，大聲尖叫著……教師不斷鼓勵學生打破已有的束縛，大膽表達自己的想象與猜測，勇于嘗試、創造。這樣既使教學活動生動有趣，又讓言語訓練有依托，且讓學生享受在自我創作中。

五、巧借助，增強表達的生長力

現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，精美的圖片、生動的音頻、有趣的游戲等巧妙創設，直觀形象，有利于對學生形成視覺與聽覺沖擊，從而達到其他教學手段無法達到的效果，讓我們感受到學生表達的生長力。如在教學《大自然的聲音》時，筆者播放了一段各種風刮不同樹葉的聲音的音頻，讓孩子們想象哪種樹葉會發出什么樣的聲音呢？你似乎聽到了什么歌曲呢？這下好了，答案精彩紛呈：白樺樹的葉子發出“嘩嘩”聲，像是演奏流行曲;銀杏樹的葉子發出“沙沙”聲，像是手風琴演奏的輕音樂……說著，還用小手筆劃著風力的大與小。接著，播放了一段手風琴演奏視頻。在這樣的情境中，孩子們悄然理解：樹葉像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。借助音頻、視頻，讓課文內容與學生的內心想法碰撞，有效提升了學生的言語表達能力，增強學生表達的生長力。

言語是人人必需掌握的表達、交流工具，生活又是言語表達的內容。如果教師能從學生已有的經驗出發，著力挖掘言語表達的生活資源、教學素材，找準切入點，創造、捕捉各種機會，讓學生大膽表達，一定能聆聽到學生言語表達拔節的聲音。

參考文獻：

[1]曹獻云.淺議如何培養小學生語感[J].學周刊C版，2013（02）：190～191.