高中語文早自習(xí)誦讀存在的問題及對策

劉俊峰

摘? ?要：高中語文早自習(xí)可以豐富言語素材、形成語感能力、陶冶學(xué)生情操、反饋教學(xué)信息，但實(shí)際操作過程中存在誦讀目標(biāo)不明、誦讀內(nèi)容不清、組織形式單一、誦讀效率低下等問題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分層可使早自習(xí)誦讀合規(guī)律，明確任務(wù)能使早自習(xí)誦讀有目標(biāo)，規(guī)劃內(nèi)容可使早自習(xí)誦讀成體系，創(chuàng)新形式能使早自習(xí)誦讀有魅力，教師及時(shí)檢測使早自習(xí)誦讀有效果，多措并舉有利于增強(qiáng)高中語文早自習(xí)誦讀效果。

關(guān)鍵詞：語文早自習(xí);誦讀效果;提升策略

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0040-02

一、高中語文早自習(xí)誦讀中存在的問題

語文早自習(xí)誦讀有著豐富言語素材、形成語感能力、陶冶學(xué)生情操、反饋教學(xué)信息的作用，但也存在一些影響提升誦讀效果的因素。

1. 誦讀目標(biāo)不清。由于教師對每學(xué)期早自習(xí)誦讀目標(biāo)任務(wù)缺乏整體的構(gòu)建，也缺乏對每節(jié)早自習(xí)誦讀目標(biāo)任務(wù)的明確規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在早自習(xí)隨心所欲地朗讀，這已成為早自習(xí)誦讀的常態(tài)。語文早自習(xí)誦讀究竟讀什么，學(xué)生通過誦讀要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對此都不是很清楚。

2. 誦讀內(nèi)容不明。高中語文早自習(xí)誦讀究竟讀什么，教師長期以來并沒有對學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生對語文早自習(xí)誦讀什么內(nèi)容也不是很清楚，有讀教材內(nèi)現(xiàn)當(dāng)代名篇的，有讀古詩文的，也有誦讀課外哲理美文的。高中語文早自習(xí)誦讀基本處于內(nèi)容無序狀態(tài)，盲目性和隨意性較大。

3. 組織形式單一。作為語文教師，大家似乎懂得早自習(xí)誦讀的要義在于“讀”的道理，但高中語文早自習(xí)究竟應(yīng)該怎樣開展“讀”的活動(dòng)，卻是教師沒有認(rèn)真研究的問題。往往一節(jié)早自習(xí)下來，基本上都是學(xué)生獨(dú)自朗讀。早自習(xí)剛開始，學(xué)生聲音還算洪亮，過了一段時(shí)間，學(xué)生基本就沒了聲音。因?yàn)閱握{(diào)的誦讀形式，會(huì)讓學(xué)生對早自習(xí)誦讀感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。

4. 誦讀效率低下。四十分鐘的早自習(xí)后，筆者曾經(jīng)給學(xué)生做過訪談：早自習(xí)有什么收獲嗎？雖然有學(xué)生提及“識(shí)記了一些語言材料”，但很多學(xué)生還是直言“收獲不大”。這說明許多學(xué)生在早自習(xí)時(shí)只是讀讀而已，根本沒積累多少言語素材，更談不上發(fā)展語言思維了。此外，我們觀察到，盡管一個(gè)學(xué)期一個(gè)班級有四十節(jié)左右的語文早自習(xí)，但考試時(shí)語文試卷上默寫名篇名句的試題，還是有好些學(xué)生不能寫出或不能全部寫出，得分也不是很理想。

二、提升高中語文早自習(xí)誦讀效果的策略

1. 學(xué)生分層，使早自習(xí)誦讀合規(guī)律。具體而言，就是承認(rèn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，根據(jù)學(xué)生不同的言語發(fā)展水平，有針對性地制定誦讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)誦讀內(nèi)容，控制早自習(xí)誦讀進(jìn)度，變換早自習(xí)誦讀方式，確立差異化的誦讀效果評估方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在最適合自己的早自習(xí)誦讀環(huán)境中積累言語素材，發(fā)展語言思維。

2. 明確任務(wù)，使早自習(xí)誦讀有目標(biāo)。早自習(xí)誦讀課作為一節(jié)完整的課，要想提高誦讀效率，首先要從明確語文早自習(xí)誦讀任務(wù)做起。沒有具體的誦讀目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，早自習(xí)誦讀的實(shí)際效果自然很差，教師不妨在早自習(xí)誦讀活動(dòng)開展之前，通過投影或板書的方式，為學(xué)生布置一定量的誦讀任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀的熱情，從而提高早自習(xí)誦讀效率。明確早自習(xí)誦讀任務(wù)，主要包括以下內(nèi)容：

（1）明確早自習(xí)誦讀的具體內(nèi)容，即教師讓學(xué)生明確本節(jié)早自習(xí)讀什么。早自習(xí)誦讀內(nèi)容的范圍廣泛，但因有時(shí)間限制，安排的誦讀任務(wù)量要適宜，保證絕大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成誦讀任務(wù)。

（2）明確早自習(xí)誦讀的具體要求，即根據(jù)不同的早自習(xí)誦讀內(nèi)容，教師提出明確的誦讀要求，可以是誦讀了解，可以是熟背領(lǐng)悟，還可以是背誦默寫等。早自習(xí)的誦讀要求一定要切合學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)實(shí)際水平，教師可對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出彈性要求，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到完成誦讀任務(wù)、實(shí)現(xiàn)誦讀目標(biāo)的成就感。

（3）明確早自習(xí)誦讀效果的檢測方式，即教師在早自習(xí)誦讀活動(dòng)開始之前就明確地告訴學(xué)生要采取哪些方式來檢測誦讀效果，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師可善意地提醒學(xué)生誦讀時(shí)需要注意的事項(xiàng)，以此吸引學(xué)生的誦讀注意力。

3. 規(guī)劃內(nèi)容，使早自習(xí)誦讀成體系?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師對教學(xué)工作要有相應(yīng)的計(jì)劃，只要有足夠的預(yù)設(shè)，兼顧全面而不遺漏，就能有良好的教學(xué)效果。每學(xué)年之初，教師應(yīng)把早自習(xí)誦讀內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際執(zhí)行過程中，可以將每天早自習(xí)的誦讀內(nèi)容和要達(dá)到的誦讀目標(biāo)作為備課內(nèi)容的一部分，針對誦讀內(nèi)容的難易程度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，以便更好地指導(dǎo)督促學(xué)生的早自習(xí)誦讀活動(dòng)。具體而言，可供規(guī)劃的早自習(xí)誦讀“內(nèi)容”有教材必背經(jīng)典詩文、語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊、美文薈萃、課堂筆記、試卷、限時(shí)訓(xùn)練，還有課外文言史傳古典詩詞、精美散文、名人傳記、信息通訊、哲理時(shí)評等。系統(tǒng)規(guī)劃早自習(xí)誦讀內(nèi)容，使早自習(xí)誦讀既能與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新形式，使早自習(xí)誦讀有魅力。教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展早自習(xí)誦讀活動(dòng)，改變早自習(xí)誦讀組織形式單一、效果不佳的現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，開展有針對性、富有趣味性的早自習(xí)誦讀實(shí)踐活動(dòng)，以此創(chuàng)新早自習(xí)組織形式，讓學(xué)生對早自習(xí)誦讀產(chǎn)生期待。具體可以開展分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、大聲讀等不同形式的誦讀活動(dòng)，這樣既可以活躍早自習(xí)氣氛，又可以提高早自習(xí)誦讀效果。教師可以選取《人民日報(bào)》的時(shí)評讓學(xué)生默讀，讓學(xué)生在了解天下大事的同時(shí)形成批判思維;還可以基于班級內(nèi)異質(zhì)分組開展高考必背64篇的背誦和規(guī)范默寫比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí);開展典型史傳文翻譯比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

5. 及時(shí)檢測，使早自習(xí)誦讀有效果。語文早自習(xí)誦讀效率的提高乃至學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升，還得依靠檢測手段的有效性。早自習(xí)誦讀效果的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題“明察”的方式，基于“誦讀”這一言語實(shí)踐活動(dòng)本身的廣泛性、多樣性和復(fù)雜性，早自習(xí)誦讀效果的檢測手段也應(yīng)具有多樣性、靈活性，教師可讓學(xué)生分小組相互督查，并親自抽查背誦，還可以安排限時(shí)競賽，學(xué)生可集體背誦，可抽查默寫，可專注默讀，可勾畫圈點(diǎn)。實(shí)際操作中，教師要以激勵(lì)表揚(yáng)為主，對于個(gè)別不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，由教師給定任務(wù)分步慢走，以“讀有所獲”為原則，這樣就可將早自習(xí)誦讀落到實(shí)處。

綜上所述，通過改進(jìn)高中語文早自習(xí)誦讀策略，可以增強(qiáng)早自習(xí)誦讀效果，促使學(xué)生積累語言素材，提高語言感知能力，在語言素材的積累過程中掌握語言建構(gòu)規(guī)律，提高語言思維能力，形成美麗詩意的語文人格！

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