破解課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的引擎 實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的平臺(tái)

李榮廷

一、簡(jiǎn)析新課程

大家知道本次國(guó)家課程改革始于2002年底，是我國(guó)第六輪基礎(chǔ)教育課程改革。（1）從課程總體設(shè)置上，新增加“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程并列為必修課程，在小學(xué)、初中、高中階段分別提出了不同的目標(biāo)與要求;學(xué)科教學(xué)把音樂、美術(shù)整合為藝術(shù)課程;把思想品德和社會(huì)生活全面融合;增加了體育教學(xué)課時(shí)，把中小學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)重點(diǎn);重視地方課程，把心理健康教育和法制教育納入正式課程教學(xué)。（2）從教育教學(xué)目標(biāo)上，將“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”第一次作為核心目標(biāo)列入課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)。（3）學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容上，教材的課后練習(xí)編寫突出“貼近生活、重視實(shí)踐、自主探究、創(chuàng)新發(fā)展”的基本理念。（4）教學(xué)理念上，把全面落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的主線。（5）把培養(yǎng)合格勞動(dòng)者作為人才標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨侠砟畹闹С?，我們應(yīng)該在“身心素質(zhì)、操行評(píng)定、學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”四要素上開展教育教學(xué)工作的探索與實(shí)踐。

二、幾則案例的啟示

案例一：朋友的兒子讀小學(xué)四年級(jí)，老師布置每天寫一則是日記，孩子們“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活根本沒有自己的時(shí)間，更沒有自己的生活。

案例二：小學(xué)生利用現(xiàn)成公式計(jì)算相關(guān)問題基本上都可以輕車熟路。但現(xiàn)實(shí)是面對(duì)實(shí)際具體問題手足無措……

案例三：演講比賽中，一高年級(jí)女生上臺(tái)演講，面紅耳赤，幾次登臺(tái)語無倫次，最后均以失敗告終。

案例四：男生張某學(xué)生成績(jī)“殘不忍睹”，但該生酷愛美術(shù)，他筆下的卡通造型栩栩如生，頗具魅力。這樣的學(xué)生我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？可悲的是這位男生小學(xué)畢業(yè)后即輟學(xué)流失……

案例五：新課程教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)凸現(xiàn)動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題能力的開發(fā)和培養(yǎng)。側(cè)重學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。但事實(shí)是課堂教學(xué)中教師“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍！這一痼疾從小學(xué)生每天作業(yè)是完成“語文、數(shù)學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)”的機(jī)械訓(xùn)練上可以窺見一斑！鮮有教師布置課外的或者動(dòng)手操作的作業(yè)。這就是我們新課程改革十多年來教師教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)寫照。

有一位經(jīng)濟(jì)學(xué)博士寫了一篇文章，叫做《中國(guó)企業(yè)家離比爾·蓋茨有多遠(yuǎn)》，其中有句話給我留下非常深刻的印象：什么時(shí)候中國(guó)企業(yè)家超載以掙錢為目標(biāo)時(shí)，才能產(chǎn)生真正的大企業(yè)家。這話很有見地，超越掙錢那就是以創(chuàng)名牌，提高產(chǎn)品質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)，樹立良好的企業(yè)形象為目標(biāo)，掙錢成為衍生物，有了前者，后者自然而然就會(huì)產(chǎn)生，并不用刻意去追求。

受此啟發(fā)，我認(rèn)為，中國(guó)真正的高層面的教育和教育家。應(yīng)該超越以升學(xué)為目的的時(shí)候，才能出現(xiàn)，超越升學(xué)，那就是以人為本，使新生代全面和諧的發(fā)展，成為一個(gè)道德高尚、智力發(fā)達(dá)、知識(shí)豐富、身體強(qiáng)健、心理健全、意志堅(jiān)強(qiáng)、情趣高雅、有益于社會(huì)和個(gè)人，而升學(xué)僅作為一種手段。遺憾的是我們正在本末倒置。

又如，“著名經(jīng)濟(jì)首席顧問”“香港中文大學(xué)教授”朗咸平在《我們的生活為什么這樣難》一書中曾說：“臺(tái)灣和內(nèi)地的教學(xué)改革是失敗的，為什么呢？因?yàn)?，我們沒有找對(duì)主體，亂改一通，既不以學(xué)生為主體，又不提倡尊重學(xué)術(shù)自由的風(fēng)氣。”以上案例 的“主人公”是失敗的，也足以證明我們自己的工作也是不成功的。對(duì)此，我們應(yīng)該以負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行深刻反思。

三、對(duì)我們教育現(xiàn)狀的七大反思

1.課堂教學(xué)中，我們給了學(xué)生多少自己的時(shí)間？

2.我們的教學(xué)實(shí)踐是否尊重學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律？

3.怎樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)？

4.如何落實(shí)“文化”與“知識(shí)”的同步發(fā)展？

5.什么時(shí)候可以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)方法、合作研究的能力？

6.讓小學(xué)的童年生活回歸自然，形成自己對(duì)社會(huì)、自然和自身價(jià)值觀念、人生態(tài)度、情感體驗(yàn)，這些離我們的孩子還有多遠(yuǎn)？

7.革新教師的生活、學(xué)生和工作方式，我們是否步入新課程新教育的門坎？

四、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展必須解決好兩大問題

1.人文精神的缺失

唯利是圖、個(gè)人主義、自私，這種被異化的價(jià)值觀貽誤的不僅僅是孩子的一生。

2.基本功能的蛻化

課堂教學(xué)中的包辦代替、家庭生活中溺愛有加，這些都讓我們的孩子自身的免疫力和基本功能嚴(yán)重蛻化。他們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活？

由此，新一輪課程改革的實(shí)施，新課標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的詮釋，昭示著我們教育工作者，必須實(shí)踐教育的科學(xué)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)而著力實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其突破口就在于開放的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，要讓“親歷、實(shí)踐、體驗(yàn)、合作”走進(jìn)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。開辟小學(xué)生學(xué)習(xí)生活新天地，為他們提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

五、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”基本理念

1.三大指定領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育

2.課程體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。

具體說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門學(xué)科教學(xué)以外的一門開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的課程。

從學(xué)生方面講，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)習(xí)視野。更重要的是解放了學(xué)生手腳，親歷親為的社會(huì)生活，自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，合作共贏的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為今后學(xué)生的人文素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

從教師方面講，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活、教學(xué)工作的徹底顛覆。以往單一的教材、呆板的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式、一成不變的教具學(xué)具，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)青少年成長(zhǎng)的需求。開放性的課堂教學(xué)，大信息量的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，多元化的價(jià)值取向，這無疑給我們教育教學(xué)工作帶來前所未有的沖擊，隨著課程改革的深入發(fā)展，一場(chǎng)老師工作、學(xué)習(xí)和生活方式的新革命也即將拉開大幕。

從常規(guī)教學(xué)上講，把“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的運(yùn)行模式逐步引入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程間的整合，更好促進(jìn)教育成績(jī)的全面提高，是我們加快教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。

3.對(duì)教師的基本要求

（1）規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能

（2）組織、管理與協(xié)調(diào)的能力

（3）探究與問題解決的能力

（4）收集和處理信息的能力

（5）學(xué)科綜合的能力等

4.組織形式

（1）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本組織形式。（成員構(gòu)成由學(xué)生自己確定，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)綜合能力及明確分工，小組成員組成不限于班內(nèi)）

（2）個(gè)人活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享活動(dòng)成果。

5.課時(shí)安排

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)為平均每周3課時(shí)。（彈性課時(shí)）

6.課程特點(diǎn)

綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性（綜合性是基本特性，實(shí)踐性是本質(zhì)特性）

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程運(yùn)行流程

第一環(huán)節(jié)：選擇課題（學(xué)生為主，教師參與）

選擇課題指導(dǎo)：

1.主題教育實(shí)踐活動(dòng)（重大節(jié)日、紀(jì)念日）

2.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合

3.自然、社會(huì)科學(xué)專題實(shí)驗(yàn)研究

4.日常生活中人、事、物的調(diào)查研究

選擇課題原則：

1.貼近學(xué)生校內(nèi)外生活

2.選題不宜過大、過深

3.感興趣，簡(jiǎn)單易行，便于操作

4.具有實(shí)踐性、探索性、自主性和創(chuàng)造性

第二環(huán)節(jié)：方案設(shè)計(jì)（六步驟）

第三環(huán)節(jié)：操作過程（小組為單位）

1.實(shí)地調(diào)查研究：（設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)表、記錄單、活動(dòng)日志等）

2.資料收集整理：（圖片、文字、照片、音像、下載信息資料）

3.自主實(shí)踐探究：（制作、分析推理、形成結(jié)論）

4.合作交流展示：（小組成員間交流展示）

5.中期評(píng)價(jià)反饋：（小組成員間交流評(píng)價(jià)）

第四環(huán)節(jié)：結(jié)題總評(píng)（全體成員）

1.小組成員分別展示匯報(bào)交流活動(dòng)成果。

2.總結(jié)評(píng)價(jià)價(jià)反饋：填寫評(píng)價(jià)表、寫出課題調(diào)研報(bào)告，提出存在問題和改進(jìn)意見。

3.建立學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)個(gè)人檔案袋。

七、活動(dòng)課程開展應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.戶外活動(dòng)注意交通安全，在任何情況下不做危險(xiǎn)游戲，保護(hù)自身安全，珍愛生命。

2.活動(dòng)應(yīng)有組織進(jìn)行，晝不單獨(dú)行動(dòng)。遵守社會(huì)公德，愛護(hù)公共設(shè)施。

3.開設(shè)課程可以在一個(gè)年級(jí)或班先行試點(diǎn)，然后全校推廣。

4.每學(xué)期每班可以研究1-2個(gè)課題。

5.1-3年級(jí)課程可以游戲?yàn)橹鏖_展活動(dòng)，不宜過多的過程資料;4-6年級(jí)可以“研究性學(xué)生”為主。

6.輔導(dǎo)教師每班應(yīng)至少2名教師，以班主任老師為主，選題后劃分的子課題每人可以負(fù)責(zé)2-3個(gè)小組的活動(dòng)開展工作。

7.根據(jù)實(shí)際情況，制定好學(xué)生活動(dòng)過程評(píng)價(jià)辦法，建立好學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)檔案。

8.以班為單位，學(xué)生參與面應(yīng)達(dá)到100%，切忌個(gè)別學(xué)生、老師代替。