小學語文閱讀課程的有效施教策略

陳英

摘 ?要：隨著新一輪課程改革標準的不斷推進，當前小學語文閱讀課程的教學也開始步入新的發展階段，一線小學語文教師也積極嘗試應用多樣化的教學方法，實現語文閱讀課程的有效施教。基于此，筆者提出應用媒體創建直觀情境，提出問題引導學生探究，以及鼓勵學生開展合作閱讀等策略，淺談如何有效提升語文閱讀課程的教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀;媒體;問題

閱讀是小學語文課堂中的重要組成部分，對學生進行語言的積累，提升閱讀能力中具有積極的作用，然而，盡管在當前語文閱讀課程的教學中，教師已經提出了系列改進課堂教育活動的策略，但是，仍然存在部分制約語文閱讀有效教學的不利因素，造成語文閱讀課程的教學質量不佳。所以，在向學生教授語文閱讀內容時，教師應當針對學科教學中存在的各種不利因素，提出改進的策略，從而助力高品質語文閱讀課堂的生成。

一、媒體創建情境

教育情境是教師開展課堂教學活動的外部環境，但是，在以往的語文課堂中，教師很難透過抽象的文本，促進課堂情境的創建，以至于降低學生對文本內容的理解效果。而電子計算機技術的發展，使得當前語文學科的教育氛圍向著信息化的方向靠攏，因此，教師能夠使用現代媒體技術，轉變抽象語文文本的呈現方式，讓學生在直觀的環境中，體驗文本中的內容，從而提升認知的效果。

例如，在教授《觀潮》這節課時，教師就可以利用現代媒體技術，促進課堂中直觀情境的創建，從而增強學生的感官體驗。在課堂的開始，教師先使用多媒體當中的影音資源，向學生播放錢塘江漲潮時的盛況，讓學生基于視聽盛宴，由課下的休憩狀態轉移到學習的狀態。隨后，教師以包含錢塘江景色的圖片作為幻燈片的背景，展開本節課的詳細講解，讓學生在圖文并行中，維持學習的注意力，提升對文本中潮漲潮落描寫的認知。最后，教師可以再將視頻播放給學生，促使學生在回顧文章內容中，增強自身的感官體驗，完成對本節課的有效認知。

不難看出，在向學生講解語文知識中，教師使用現代媒體技術，能夠促進課堂中直觀情境的創建，讓學生在融入情境中，提升認知閱讀文本的質量。

二、引導問題探究

在傳統小學語文課程的教學中，問題常常用作教師與學生之間的橋梁，促進師生雙方溝通思想，教師也可以利用問題的提出，檢驗學生對語文閱讀內容的理解效果，從而結合學生的反映，給予針對性的課堂教育改革策略，促使學生在彌補不足中，逐步提升教育的效果。因此，在開展語文閱讀課程的講解工作中，教師也應當使用問題的形式，構建探究情境，使得學生在圍繞問題進行思考中，逐步發展自身的閱讀能力，完成對文本的有效分析。

例如，在《呼風喚雨的世紀》中，教師就可以使用問題的方式，促進學生進行自主探究。通過對文本當中的內容進行分析，我們能夠看到，讓學生了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化等是主要教學目的，結合上述內容，在課堂中，教師向學生提出“20世紀科學技術帶給人類怎樣巨大的變化呢？”“結合文章中的內容，以及你的實際生活，你是否感受到了科技的威力呢？”等問題，實現課堂中探究情境的創建。之后，教師讓學生圍繞文本進行上述問題的解答，完成對《呼風喚雨的世紀》這節課的有效分析。

顯而易見，在開展小學語文閱讀課程的講解工作，教師能夠使用探究問題的創建，明確學生自主思考的方向，從而發展學生閱讀能力。

三、鼓勵合作閱讀

從社會對人才提出團隊協作的能力要求后，教師就開始將合作活動引入課堂之中，形成語文閱讀教學中常用的一種教學手段。同時，不同學生有著不同的教育經歷，在面對同樣一篇文章時，學生也會表現出不同的理解效果，當教師使用合作的形式開展閱讀教學時，學生能夠將自己對閱讀文本的理解情況與同伴進行分享，促使學生在相互交互中，以更加寬泛的角度理解文本，提升對文章深度的把握效果。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，教師先根據學生的閱讀素養不同，對學生進行合作閱讀組員的安排，使得每個小組當中的學生之間保持互異性。之后，教師向學生設定閱讀《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的任務，并讓學生針對《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章，產生自己的想法。隨后，學生在小組中開展交流的活動，并將自己的見解闡述給他人，同時聆聽他人的想法，促使學生在相互交換意見中，提升認知本節課的效果。

總而言之，在小學語文閱讀課程的教學中，教師通過利用媒體創建情境，使用問題引導探究，鼓勵學生開展合作閱讀等策略，都能夠促進閱讀課程的教育改革，提升閱讀課堂的教育質量，但是，教師也應當認識到，真正地提升語文閱讀課堂的教育效果，絕不是單純地依靠上述活動就可以落實的。因此，在之后向學生講解語文閱讀中，教師也應當繼續創建新穎的教育模式，并在應用于實踐中進行改進，從而在建構完整體系中，實現閱讀的有效施教。

參考文獻：

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