初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

胡再勇

摘 ?要：義務(wù)教育的實(shí)施，隨著年級(jí)的增高，學(xué)困生越來越多。找準(zhǔn)初中語文學(xué)困生形成原因，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們重拾學(xué)習(xí)的信心，讓語文學(xué)習(xí)由一件難事逐漸變成一件易事，這是所有中學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教師是主導(dǎo)人，我們不妨從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行嘗試：（1）尊重與愛心、恒心同在;（2）由易到難，激發(fā)興趣;（3）結(jié)對(duì)幫扶，促其進(jìn)步;（4）自定目標(biāo)，超越自我;（5）家校聯(lián)合，共同轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;家校聯(lián)合

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)困生卻越來越多。學(xué)困生問題引起了教育者們的關(guān)注。分析研究初中語文學(xué)困生形成的原因和制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略，成了擺在教育者尤其是初中語文教師面前的一個(gè)重要課題。

一、初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

什么是“語文學(xué)困生”？顧名思義，“語文學(xué)困生”就是在語文學(xué)習(xí)上有困難，或者語文學(xué)習(xí)效率低，暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生。

前不久，我們以《關(guān)于初中語文學(xué)困生課堂參與意識(shí)的研究》為課題的課題組，抽取了八年級(jí)14個(gè)班中的200名語文學(xué)困生進(jìn)行了一次無記名問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)語文學(xué)習(xí)與生活的認(rèn)識(shí)等方面。以下問題或多或少可以反映學(xué)困生的一些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：

“你上課時(shí)經(jīng)常走神嗎？”回答“是”的占74%。

“你是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？”回答“是”的僅占20%。

“你能主動(dòng)回答問題和參加學(xué)生的討論嗎？”回答“是”的僅占23%。

“你能及時(shí)整理筆記并把筆記和書本內(nèi)容結(jié)合起來思考嗎？”回答“是”的僅占13%。

“一單元學(xué)完后，你能否自覺地進(jìn)行一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)和小結(jié)？”回答“是”的僅占7%。

“是你覺得是什么原因是你產(chǎn)生不愛聽課？”回答“聽不懂”的占35%，回答“課堂枯燥無味，沒興趣”的占42%。

從以上調(diào)查問卷中，不難看出，語文學(xué)困生主要有以下表現(xiàn)：個(gè)別學(xué)生天資聰慧，但上課心不在焉;認(rèn)為課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)很悶，不想去聽;有的語文基礎(chǔ)差，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣;作業(yè)不自覺按時(shí)不認(rèn)真完成;課堂參與較少，有的甚至成了局外人，只管做自己的事或看熱鬧。

二、初中語文學(xué)困生形成原因分析

（一）自身的原因

1.掉了隊(duì)，不及時(shí)跟上

義務(wù)教育的實(shí)施，使得學(xué)生升級(jí)就像趕鴨子前進(jìn)一樣，全體學(xué)生不論成績(jī)好壞都一齊一級(jí)一級(jí)的往上趕，那么對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就得像一條鏈子一樣，一鏈緊扣一鏈，如果在哪一級(jí)掉了鏈，自己不及時(shí)補(bǔ)上，那么前后失去聯(lián)系，就會(huì)造成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的欠缺。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳

我們常常看到，有很多苦學(xué)的孩子，當(dāng)其他學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一伙出去玩時(shí)，教室里卻有他學(xué)習(xí)的身影。夜晚，要學(xué)到半夜。然而，考試下來，卻讓人大跌眼鏡，他們的分?jǐn)?shù)卻不高。這其中就是由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重勞逸結(jié)合。

（二）家庭的原因

我深深記得，那次一位家長(zhǎng)在辦公室教訓(xùn)孩子的情境。學(xué)生不聽話、上課搗蛋，經(jīng)常不交作業(yè)，班主任請(qǐng)了家長(zhǎng)到辦公室。當(dāng)家長(zhǎng)訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)，那學(xué)生卻憤怒的說：“哪個(gè)叫你們天天吵架，天天打麻將。”這樣的家庭環(huán)境，勢(shì)必在學(xué)生心靈上造成莫大的陰影。

（三）教師的原因

當(dāng)前，初中教師的待遇偏低，少數(shù)教師不安于教師的工作，工作熱情不高。在教學(xué)中，缺乏愛心和責(zé)任心，對(duì)優(yōu)生關(guān)愛有加，對(duì)學(xué)困生卻放任自流。有的教師不能以人為本，對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。

（四）其他的原因

不知何時(shí)起，“讀書無用論”又開始慢慢蔓延。那一次，我去家訪，本想動(dòng)員家長(zhǎng)送自己的孩子去讀中職，而家長(zhǎng)卻滿帶欣喜的神色說：“考不上學(xué)校無所謂，讀不得書，一天就跟我一路搞建筑。說來老師們不要多心哈，我上一天班要掙個(gè)三四百塊錢，現(xiàn)在有個(gè)工作一個(gè)月才千把兩千塊錢，也沒啥意思。”只顧眼前利益，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光的家長(zhǎng)不在少數(shù)。你要指望他激勵(lì)他的孩子努力學(xué)習(xí)，那是不可能的事。那也就僅憑孩子的興趣來學(xué)習(xí)了。

三、初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）尊重與愛心、恒心同在

對(duì)于具有獨(dú)特個(gè)性的人來說，都希望得到愛與尊重。學(xué)困生更是如此。課堂上對(duì)待優(yōu)生和學(xué)困生一視同仁，課后盡可多地關(guān)注學(xué)困生，多與他們談心交流，讓他們覺得老師和藹可親。這樣，他們就會(huì)慢慢敞開心扉，與老師做心與心的溝通。“親其師，才能信其道。”師生沒有了隔閡，教師的話學(xué)生是很愿意聽的。

（二）由易到難，激發(fā)興趣

學(xué)困生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)困難，接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)容易失望。我們可以降低對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生能容易地完成任務(wù)，輕松地掌握符合他們狀況的只是。比如，作業(yè)布置，讓他們先完成常規(guī)作業(yè)（抄寫詞語）和簡(jiǎn)單的作業(yè)。待學(xué)生能自覺認(rèn)真完成作業(yè)后，再慢慢布置一些稍有難度的題。

（三）結(jié)對(duì)幫扶，促其進(jìn)步

1.建立學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)小組。在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”輔助隊(duì)，讓學(xué)困生自己選擇喜歡的結(jié)對(duì)同學(xué)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，克服消極、畏難情緒。

2.建立教師“一幫多”活動(dòng)。教師與多個(gè)學(xué)困生結(jié)對(duì)，建立師生幫教組。規(guī)定每周幫教的次數(shù)，合理安排指導(dǎo)內(nèi)容，利用課余時(shí)間幫助他們讀、背課文，默寫新字、詞。

（四）自定目標(biāo)，超越自我

我們相信，每個(gè)學(xué)困生都是有潛能的。盡可能把學(xué)困生的潛能發(fā)揮出來，是教師義不容辭的責(zé)任。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在每次測(cè)試中制定目標(biāo)，通過一次次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來超越自我。

（五）家校聯(lián)合，共同轉(zhuǎn)化

不論怎樣的家庭，當(dāng)家長(zhǎng)的內(nèi)心都希望自己的孩子學(xué)習(xí)好。因此，教師不要單打獨(dú)斗，要時(shí)常與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與家長(zhǎng)商討對(duì)策，共同引導(dǎo)。這樣家校形成了合力，教育教學(xué)力量大增，教育教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

“一切存在的都是合理的。”面對(duì)學(xué)困生，我們不能輕言放棄，尊重他們，善待他們，多用點(diǎn)心思幫助他們，讓他們一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天收獲一點(diǎn)點(diǎn)，讓他們重拾信心，逐漸找回快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的那一片藍(lán)天！

（本文系市級(jí)課題《關(guān)于初中語文學(xué)困生課堂參與意識(shí)的研究》相關(guān)論文）

參考文獻(xiàn)：

[1]何志賢. 初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 語文天地，2011（8）：46-47.

[2]高金鴿. 初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 新課程（中學(xué)），2015（5）.