善于捕捉預設外的精彩

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摘 要 我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維、培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的，哪些問題是學生感興趣的，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的。

關鍵詞 預設;問題

中圖分類號：A，B01??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0175-01

在日常課堂教學中，作為一線教師要求能夠進一步預測學生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學生的學習能力。下面以教學案例加以介紹。

一、案例描述

《市場配置資源》（節(jié)選）教學時，因為在前面的“毒奶事件”家長訴說的視頻中，我們已經(jīng)對毒奶的危害做了充分的了解，看了這段視頻后，所有的人都很震驚、很痛心。同時，我也連續(xù)設問：毒奶事件害了誰？究竟這是誰的錯？所以，在前面學生情緒充分醞釀的基礎上，對在經(jīng)濟生活中如何防止下一個“毒奶事件”的發(fā)生？這一問題我是這樣處理的：把全班同學分為四組，分別以消費者、生產(chǎn)者、行業(yè)協(xié)會、國家四者身份來分組討論，每組分別派1-2位代表發(fā)言，從中引出規(guī)范市場秩序需要市場規(guī)則和社會信用制度的建設。國家、行業(yè)協(xié)會、生產(chǎn)者的代表們回答，與我之前的設想一致。但是，在消費者如何防止下一個“毒奶事件”的發(fā)生，這一環(huán)節(jié)時，卻發(fā)現(xiàn)班級中始終有一位學生的手高高舉著。（這位學生已經(jīng)講了好幾遍）我有些不情愿地詢問了，但讓人“懊惱”的是他卻在我即將結束時給我?guī)砹寺闊粋€相反的觀點：他認為消費者就是無法防止下一個“毒奶事件”的發(fā)生，因為消費是弱勢群體，沒有錢只能買一些便宜的東西。怎么辦？再花時間吧，怕反而浪費時間，忽略吧，又覺得不妥，但問題提出來了，總該給學生一個說法的，那就聽聽學生的意見吧，我想。

我給了學生充分討論的時間，然后再請學生交流。但在這樣安排時我仍舊希望到時能速戰(zhàn)速決。然而讓我不曾料到的是交流中持贊同觀點的學生和持相反觀點的學生在唇槍舌劍的交鋒中提出了相關的依據(jù)，例如，有位學生認為消費者可以拿起法律的武器來維護自己的合法權益。對學生提出的這些依據(jù)我和他們一起重新進行了揣摩，從而在原有基礎對如何防止下一個“毒奶事件”的發(fā)生有了更深入一層的理解，也對生產(chǎn)者、行業(yè)協(xié)會、國家三組的如何回答有積極的啟示。

二、課堂反思

反思《市場配置資源》的整個教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過于隨意，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學生的實際認知，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案，只要有學生答到點子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。

（一）考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”預設問題

在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的‘力量，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。”本應是動態(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢？不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設問題造成的。

（二）善于捕捉預設外的精彩

沒有“預設”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創(chuàng)設的了相當?shù)淖灾骺臻g，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問題，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預設外，同樣也應關注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學生那里捕捉有價值的問題，藝術地生成問題。

在課堂教學過程中，教師因善于聆聽學生的聲音，使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，教師也因善于聆聽學生的聲音，而使自己的聲音更容易被學生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實現(xiàn)學生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當然，實現(xiàn)課堂教學的有效性也成為了可能。