核心素養指向下群文閱讀在初中閱讀教學中的運用
——以統編版八年級下冊第四單元為例

高媛 五邑大學文學院

學生發展核心素養，主要指學生要具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。信息化、知識化的時代背景下，碎片化知識越來越多，信息傳播越來越迅速，培養學生面對多種形式的文本選用恰當的閱讀策略、快速提取信息并對文本形成整體性理解的能力成為閱讀教學研究熱點。

一、核心素養指向下的群文閱讀教學概念

群文閱讀是學生在教師的指導下，閱讀或學習夠建立內部結構關聯的多篇文本，從而進行資源整合、比較閱讀以及合作互動。通過多篇閱讀教學， 對閱讀素養當中的識、記、讀、說、寫、思有所促進。課堂上對文章的評賞、鑒析和創新，對文化傳承和理解產生積極作用，促進語文核心素養的形成。其次，群文閱讀教學強調通過老師的指導與學生自主探究形式學習，營造課堂情境，學生閱讀多篇文章并分析思考，也可以培養學生實踐創新能力，讓學生在多文本閱讀中提高閱讀效率，掌握閱讀策略，樹立終身閱讀和終身學習的理念。

二、結合具體教學案例分析群文閱讀教學策略

統編版初中語文教材按照主題閱讀進行編排，并設計了多元教學活動以提升學生核心素養。如統編版八年級下冊第四單元圍繞“學習演講詞”，安排了四篇不同時期、不同風格、不同形式的中外演講稿作為閱讀材料，“群讀”演講詞有利于學生對比發現演講詞的要素與特征，進而讓學生在閱讀中發現每篇演講詞的語言特色與創作風格。并設計了學習演講詞、撰寫演講稿與舉辦演講比賽三種形式多樣的教學活動，將語文學習落實到實踐上，有助于提高學生實踐運用能力與核心素養。根據核心素養四個維度以及閱讀教學現狀設計群文閱讀教學，才能更好地運用統編版語文教材進行閱讀教學。

1.加強文本整合，提高學生語言運用能力

“多文本”是群文閱讀的突出特征。但是這些文章不是單純的課文羅列，而是要根據學生的學習情況和教學需要，尋找閱讀文本內部結構之間的聯系，從而形成一個閱讀整體，創設閱讀情境。八年級下冊第四單元四篇課文的突出特點就是同為演講詞，因為演講起因、場合以及聽眾等因素的不同，演講詞的內容與風格也是不同的，這就可以成為四篇文本的聯系與文本整合的主要依據。本單元文本整合設計如下：

課文 演講起因或動機 演講場合 聽眾范圍《最后一次講演》李公仆被殺，為怒斥特務及反動派歌頌正義民主。（針對突發事件的即興演講）李公仆追悼會，現場特務搗亂。民眾、特務《應有格物致知精神》本文是作者于1991年10月18日在北京人民大會堂舉行的“情系中華”大會上接受特別榮譽獎時發表的演講。（針對現實問題的獲獎感言）人民大會堂舉行的頒獎儀式。中國學生

《我一生中的重要抉擇》講講自己一生奮斗過來的體會。從作者一生中覺得重要的抉擇中，“引發一些話題跟大家討論”，實則為了勉勵北大學子趁年輕開拓創新，多出成就。（針對青年的未來的現場演說）北京大學 北京大學學生《慶祝奧林匹克運動復興25周年》慶祝奧林匹克運動復興25周年。（針對重要事業的莊重講話）瑞士國際奧委會國際奧委會全體委員

2.設計比較閱讀，促進學生思維發展提升

圍繞群文設計主問題，引導學生將文章放在一起對比探究，發現他們的異同以及原因，那么學生能夠創造性的提出自己對文章的理解。如本單元我們可以設計：“如果四次演講你都在現場，你對哪位演講者的演講印象最深刻？為什么？”的主問題，能拓展學生視野，讓學生去辯證地思考問題。比較閱讀既要有主問題引導，更要有輔助問題幫助學生思考，從而完成主問題。

3.問題圍繞生活，加強語文實踐運用能力

語文是一門工具性學科，問題來源于生活，學會用學科知識解決生活中的語言問題是學科的特征。《應有格物致知的精神》教學實踐中，設計了兩次不同的提問分別在不同班級實施，學生針對問題的討論情況與討論結果是完全不同的。第一次教學實踐中，針對實驗精神的提問是：“作者在演講中提到的正確的研究竹子的方法是什么？”，針對這一問題學生們討論熱情不高，回答的同學也僅僅是從文中找到原句并讀出。在另外一個班的教學過程中，針對同樣問題的提問是：“大家都做過生物實驗么？如果現在要研究竹子，請同學們設計一份實驗操作方案。”學生在討論過程中明顯興致高了許多，同學們結合生物實驗方法與課文中的操作說明，不僅設計實驗環節，更提出了影響實驗結果的可控與不可控因素。由此可見，生活化的問題設計，不僅更能激發學生討論熱情，而且落實語文的工具性與人文性，促進了學生語文核心素養的提升。

4.加強課內外閱讀，培養審美鑒賞能力

通過課內外閱讀相結合，讓學生在閱讀強化中掌握策略，進而提高審美鑒賞能力。如本單元可以補充的課外閱讀材料有馬云的《感恩時代造就自己》、《喬布斯離職前最后一次演講》、《莫言在哥倫比亞大學的演講》等。通過補充課外閱讀材料，打破課內獨立的教學，進而學生的閱讀視野、儲存都更加開放了，也能讓學生嘗試用課內閱讀策略解決課外閱讀問題，促進了自身語言的建構與運用，提升了語文核心素養。

語文核心素養是語文學科要求與新時代育人方向的結合，應時代背景而興起的群文閱讀教學存在具有合理性與必要性，但還需要針對教學現狀不斷完善改進，補充單篇閱讀教學的不足，才能對落實語文核心素養具有重要的作用。