淺談高職院校雙創課程評價體系的改革路徑

陳璞 楊穎

摘 要 創新創業高質量發展和升級提出了雙創教育深化改革的要求，而課程評價體系深刻影響著雙創教育的發展。本文通過分析高職院校現存雙創課程體系存在的問題，針對問題提出了提高實踐成果評價的比重、加強對學習過程的監管評價、項目評估為主，比賽成果為輔和參考行業企業的評價機制的課程評價體系改革路徑建議。

關鍵詞 高職院校 雙創 課程評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

2018年國務院日前印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。文件明確了通過打造“雙創”升級版，推動形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局。同時，強化大學生創新創業教育培訓，支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。

雙創教育已經邁入改革升級的新階段，然而縱觀我國的創新創業教育卻還存在著許多不足。職業院校雙創課程評價體系的問題尤為突出，存在著難以量化、評價指標偏離等缺陷，無法很好地反應學生的創新創業能力，進而難以準確評估創新創業教育教學的效果。如若想要推動雙創教育升級，必須分析高職院校雙創課程評價體系的問題所在，從而針對問題找到改革升級的路徑。

1現有雙創課程評價體系存在缺陷

創新創業教育雖然在我國高校推行已久，但是雙創教育的課程一直鮮有完善、科學的評價方法。各個高職院校現存的評價體系都存在明顯的缺陷，無法客觀量化評價雙創課程教學效果，對學生的創新創業能力做出準確的評估。

1.1雙創課程評價浮于操作技能層面

由于職業院校以任務式教學見長，以技能傳授為主，故而教學內容也包括大量的操作技能、工作方法等，這些內容有據可依，有量可測，于是在建立雙創課程評價體系時也將傳統的技能考核作為重要的評價依據。比如，現今大量需要宣傳推廣的項目都納入了新媒體的推廣方式，那么是否掌握微信公眾號等新媒體平臺推送信息的技術就成了課程考核的內容。然而，創新創業教育旨在提高學生的創新創業能力，而并不是某項專業技能，衡量技能的掌握程度并不能評估雙創能力的高低。

1.2雙創課程評價疏于學習過程分析

課程評價的主要目的是通過了解學生數學學習的過程和結果，評估教學效果，從而改進教師的教學形式和方法。創新創業教育的課程評價基本是基于學習結果來進行評價。針對目前的雙創課程評價應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。雙創課程評價要關注學習的結果，也要關注學習過程中學生表現出的參與度、情感態度、思維活躍度、創新創意等方面。

1.3雙創課程評價過于看重大賽成果

以上兩個問題可能是一些院校某些課程暴露出的問題，除此之外，雙創課程評價還有一個通病——過于看重創新創業大賽的比賽成果。這是由于職業院校在發展策略上急于在創新創業教育方面樹立榜樣，標榜成果，所以在構建雙創課程評價的初期大賽成果權重就較高，意圖促進雙創教育的發展。另外，高職院校教學科研管理和考核體制也比較注重賽事獎項，雖然大多數院校這一項并非硬指標，但一定會納入加分項，故而教師也會將在重大賽事上的獎項作為創新創業教學的目標。但是鼓勵教師學生參與賽項的終極目的在于提高學生的積極性、開拓視野、夯實課上所學、鍛煉雙創能力，故而不應本末倒置，將大賽成果作為主要的課程評價因素。

1.4雙創課程評價量化標準不科學

目前，高職院校的雙創課程評價量化標準不科學，無法對雙創課程產生的效果進行衡量。對于量化指標，許多高職院校普遍的做法是采用創業率作為課程評價標準，然而創業率只體現了創新創業的初期成效，對于創意是否可持續，創業是否成功都沒有體現。所以不能將創業率作為單一的量化指標。其次，許多高校也將創業基地的項目數量作為考核指標之一，同樣的，單從項目數量上是無法評估這些項目的成效從而判斷雙創教學質量的。

2雙創課程評價體系的改革路徑

為了解決高職院校創新創業教育現存的這些問題，我們需要提出針對性的解決方案，從而提高雙創課程評價的客觀性和科學性，促進雙創課程評價體系的深化改革，最終使其對提高雙創教育的質量起到良性的作用。

2.1提高實踐成果評價的比重

雖然高職院校的雙創教育教學內容包括大量的操作技能、工作方法，技能操作是課程評價的一部分，但它不是全部也不是重點。應適當提高實踐成果評價的比重，通過評估學生的實踐產出量、實踐作品展示效果、實踐成果匯報質量等方式來衡量創新創業教育的成果。透過實踐成果我們可以更有效地去判斷學生創新創業能力的水平，從而正確地評估創新創業課程的水平，擺脫高職院校課程評價依靠技能評價的老舊模式。

2.2加強對學習過程的監管評價

雙創課程評價要關注學習的過程，加強學生在課程學習過程中的監管評價。通過評估課程學習過程中學生表現出的積極性、情感態度、思維活躍度、創新性、創意（下轉第27頁）（上接第15頁）性等方面來評價教學效果。這些可以借助信息化教學手段得到學生課堂表現綜合數據、通過定期查看學習日志、階段性學習成果檢查等方式來實現，需要根據教學內容的差異來定制不同的監管評價辦法。

2.3項目評估為主，比賽成果為輔

針對雙創課程評價過于看重大賽成果的現狀，高職院校應重新省視雙創教育發展方針和策略，深化教學科研管理和考核體制改革，從而改進成果第一的評價體系。同時，提高對創新創業項目的評估占比，雙創教育基本依托于創業項目，所以項目的質量才應成為主要的課程評價指標。創新創業大賽是鍛煉和鞏固學生所學的手段，可以作為次要的雙創課程評價方面。

2.4參考行業企業的評價機制

創業基地的項目數量和創業率不能完全代表雙創課程的量化指標，正確科學地評價課程效果還是要回到能夠直接體現學生雙創能力的項目上。那么如何科學地評估項目的水平就成了首要問題，高職院校可以參考行業企業對于項目評估的基本辦法，再因地制宜根據課程基本情況來構建個性化的評判標準。同時，高職院校應充分利用校企合作的優勢，在成果、過程評價中都納入專業企業人員的評價。

3結語

在全民雙創的時代背景對創新創業教育提出了新的要求，需要高質量高品質地培養和輸出具有雙創能力的人才，雙創課程評價體系亟待改革。職業院校需要直面課程評價浮于操作技能層面，適當提高實踐成果評價的比重;針對雙創課程評價疏于學習過程分析的問題去加強對學習過程的監管和評價;改善過于看重大賽成果的現狀，轉變為以項目評估為主，以比賽成果為輔;借行業企業對項目的評價機制來促進雙創課程評價的科學量化。

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