審美視域下學校課程的打開方式

葉榮根

2019年3月28日，“教育是美的歷程”首屆研討會成功召開，在活動點評環(huán)節(jié)，楊九俊先生特別指出，學校的文化建設要體現(xiàn)“四個性”，即本質性、一致性、專業(yè)性和彌散性。他特別強調了一致性的重要性，學校的方方面面的建設如果不能圍繞核心文化進行，那只能是“一堆稻草”。那么圍繞“教育是美的歷程”這一核心理念，學校的課程如何以美的方式打開呢？我們做了如下嘗試。

一、構建“培養(yǎng)審美人生態(tài)度”學校課程群

教育部在《基礎教育課程 改革綱要（試行）》中明確指出：“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”所謂適應性，就是 “學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”學校基于“尚美”教育的理念，做好兩方面的工作。

1.創(chuàng)新實施國家課程，讓課程更加適應學生

學科課程必須依據(jù)國家課程政策、課程標準的要求實施到位，但是也要考慮地方特點、學校實際、學生情況和教師風格。我們提出了校本化的課程實施理念，即本色語文課程，尊重語文學科的工具性和人文性特征，讓學生在厚積中強基固本，獲得實實在在的語文素養(yǎng)，在聽說讀寫扎實的訓練中，形成過硬的語文能力，在對文本的品讀中獲得多維的情感體驗，涵養(yǎng)性情，提升境界;深度數(shù)學課程，讓數(shù)學教育成為思維的沃土、探究的樂園、創(chuàng)造的旅程和文化的盛宴，讓學生享受數(shù)學學習的“高峰體驗”;快樂英語課程，開展以情境學習、情景劇表演為主要特征的英語學習;靈動藝術課程，藝術教學重在激發(fā)創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性;美麗實踐課程，構建以關鍵能力培養(yǎng)為線索的綜合實踐活動課程，強調跨學科學習，加強課程的融合和貫通。

此外，在區(qū)教育局的指導下，從2014年秋學期開始，按照教師申報—學校審核—教育局審批的方式學校進行國家課程校本化創(chuàng)新班實驗，教師們根據(jù)自己的特點，個性化實施所教的課程，既保證了課程質量，又展示了個人風格，師生雙方都獲益匪淺。截至目前，全校已有創(chuàng)新實驗班39個。

2.依需開發(fā)校本課程，滿足學生個性發(fā)展需要

校本課程開發(fā)重在淡化學科邊界、強調以美育人，為學生發(fā)展提供更加豐富和全面的營養(yǎng)。學校每個校區(qū)都有幾十種校本課程供學生選擇，主要包括健體活動類，如足球、圍棋、中國象棋、乒乓球等;藝術特長類，如舞蹈、合唱、二胡、書法、竹笛、十字繡、剪紙、布貼畫等;學科拓展類，如文學社、情景劇表演（英語）、奧數(shù)等;科學技術類，如航模、農藝等。

二、探索尚美課堂的基本特征和建構路徑

課堂是實施素質教育的主陣地，也是體現(xiàn)學校辦學理念的主要場所。學校的核心文化，應該用課堂文化來詮釋。我們以江蘇省教育科學 “十二五”規(guī)劃重點自籌課題，“構建尚美課堂的校本實踐研究”為抓手，進行了 “尚美課堂”的探索。

所謂尚美課堂，就是崇尚用美的形式和規(guī)律展開教學，讓學生獲得審美體驗、培育審美情趣的課堂。尚美課堂以美啟智，以美健體，以美育心，培養(yǎng)學生的尚美情趣，激發(fā)學生的尚美潛能，開啟學生的詩意生活與智慧人生，因而具有了現(xiàn)實和必要的教學意義。

1.尚美課堂的基本特征

審美教育是尚美課堂的基本特征。所謂審美教育，就是喚醒學生美的意識，提高學生對美的感受和欣賞水平，讓學生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。學生沉浸在審美教育的美好場域中，積極地參與學習，主動地進行建構，經(jīng)常能進入學習的“高峰體驗”時刻，實現(xiàn)與美育的“美遇”。這樣的課堂會成為師生當下的美好生活狀態(tài)和未來共同的美好溫馨回憶。尚美課堂所主張的“審美教育”特征主要體現(xiàn)在三個方面，即追求真實自然的教學價值，講究豐潤簡約的教學呈現(xiàn)，建構和諧多樣的課堂文化。

2.尚美課堂的建構路徑

審美化教學是將所有教學因素（諸如內容、方法、手段、評價、環(huán)境）轉化為審美對象，使整個教學成為內在邏輯性和外在形式和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而提高教學效率，減輕學生的學習負擔，使師生都充分獲得身心發(fā)展與愉悅的一種教學思想、理論和操作模式。尚美課堂要體現(xiàn)四個方面的美學因素：創(chuàng)設愉悅的情緒美，產(chǎn)生學習上的“高峰體驗”;挖掘豐富的內容美，培養(yǎng)崇高的審美理想;借助直觀的形式美，獲得身心協(xié)調與愉悅;利用積極的思維美，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

三、開展審美視域下的課程深度學習研究

基于教育是美的歷程的理念，我們關注學校文化建設和課程實施中的一些問題，開展課題研究和項目實踐。近年來，先后申報了三個省級課題和一個省前瞻性教學改革項目，助推了學校的發(fā)展和教師的成長。

1.進行“審美人生態(tài)度啟蒙教育”課題研究

“審美的人生態(tài)度”啟蒙教育，旨在構建一支高素質的教師隊伍，基于審美理想，形成教育合力，重視情感教育、實踐活動，在研學旅行、實踐探究、合作學習、舒心服務中，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.進行“審美視域下語文深度學習”課題研究

江蘇省重點資助課題“審美閱讀視域下小學語文深度學習”，明確了語文深度學習要指向審美閱讀的目標要求。在審美閱讀的目標及行動引領下，引導學生批判地學習閱讀材料中的信息內容、知識、思想，將它們融入原有的語文認知結構中，與其他眾多思想進行聯(lián)系，將已有的語文知識遷移到新的情境中，做出決策并解決問題，提高自己的精神境界。

3.進行“審美視域下學生語文能力培養(yǎng)實踐”項目建設

江蘇省基礎教育改革前瞻性項目“審美視域下小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的實踐”，重在改革當下語文閱讀教學現(xiàn)狀，力求探索“審美與閱讀”相融合的教學策略，完善“主題化閱讀與碎片化閱讀”相結合的校本路徑，建設相對獨立又相互關聯(lián)的校園閱讀環(huán)境。項目完成后，將實現(xiàn)三個目標：提升學生的閱讀能力，學生通過閱讀課堂的學習、主題式與碎片化相結合的閱讀以及校園閱讀環(huán)境的熏陶與感染，愛上語文，形成審美的閱讀習慣，閱讀能力、語文素養(yǎng)和精神世界得到明顯提升;探索能力培養(yǎng)路徑，形成審美的閱讀教學策略，研制“1+x”主題化閱讀校本序列，完善攀登閱讀課型教學模式，開發(fā)閱讀進階學習指導手冊，建立碎片化閱讀分享機制，營造良好的閱讀氛圍與環(huán)境;積累閱讀資源材料，形成校本化的“1+x”審美閱讀資源庫，資源庫分類合理，內容豐富，師生及其家庭共享充分。

海德格爾說：“人詩意地棲居于大地上。”當我們把教育作為美的歷程暢想和實踐時，也就已經(jīng)開始擺脫技術性生存的狀態(tài)。而這正是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團）