課文標題在語文教學中的妙用

周貝

“居文之首，勾文之要”是對標題在文中特殊作用的概括。在小學語文教學實踐中，教師應重視標題教學的問題設計和活動設計，根據不同類型的標題，聯系課文的重難點及作者表達的思想感情，合理設計問題，充分發揮課文標題的功能作用，提高學生對語言文字的理解能力，促進其語言與思維發展，為實現高效課堂開辟新途徑。

一、猜讀激趣法

標題如同懸在篇首的一盞明燈，指引著師生前進的方向。標題統率全文，概括性極強，往往蘊含著豐富的信息資源，故我們可以運用它起到“四兩撥千斤”的作用。教師在學生沒有接觸課文之前，出示課文標題，引導學生就標題進行分析：標題是由什么詞構成？是什么類型的短語或句子？用了什么修辭方法？是詞，就弄清詞性;是短語，就區分出短語的結構;是句子，就分析出句型。這樣解題后再讓學生根據標題大膽猜測課文內容。首先，猜測題材，是寫人敘事還是狀物抒情;接著猜想文章會分為幾部分，寫什么內容;最后猜測文章可能會用到哪些素材。教師在引導學生據題猜想的過程中，讓學生將這些內容整理記錄在紙上，這相當于猜想出課文的提綱。在猜想的過程中，教師應向學生提供課文的背景信息，以供學生參考。經過一番猜想之后，學生往往急于知道自己的想法是否正確，對接下來的學習充滿了興趣。在猜想的基礎上，教師可根據自己對教學內容的預設，確定本課的教學點，展示給學生，以起到引讀的作用。

如教學《山中訪友》時，筆者出示課題后，讓學生分析題目。大多數學生能分析出動賓短語，即“拜訪朋友”部分，對狀語“山中”則需要教師的講解，結合起來就是“到山中去拜訪朋友”。那么山中的“朋友”有哪些呢？學生根據生活經驗馬上聯想到大樹、鳥兒、落葉、山泉等。作者將山中的景物比作是自己的朋友，文章一定會用到大量擬人的手法，同時也體現了作者對大自然的熱愛，課文的題材便呼之欲出了——這是一篇狀物抒情的散文。此時，教師可引導學生繼續猜想：文章可能用大量的優美詞句描寫山中的美景，作者將會用到哪些描寫方法呢？除了剛剛想到的擬人修辭手法，還有其他的修辭手法嗎？會不會引用一些關于山中景色的名言佳句？教師這時應及時結合本課的教學點：（1）把握寫景散文的特點;（2）品味散文的優美意境;（3）借鑒寫景散文的寫作手法;（4）學習在寫景中運用比喻、擬人、排比等修辭方式……猜讀激趣這一教學環節，充分發揮了標題陌生化的審美效果，將學生對課文的陌生感轉化為學習的動力，再加上明確的學習目的引導，學生便能積極投身到接下來的學習活動中。

二、品讀理解法

有些課文，品讀標題的環節適合安排在感知課文之后，這樣的課文一般有言簡義豐的特點。

以《用心靈去傾聽》為例，初讀課文之后，教師可引導學生探究：標題中的“傾聽”，是誰傾聽誰？傾聽什么？傾聽應該是用耳朵去聽，標題為何是用心靈去傾聽？學生在這一連串的發問中深入文本，尋找答案，一步步理解蘇珊用一顆慈愛之心在“我”的童年時期傾聽“我”的心聲，幫助“我”成長，使“我”感受到了母愛般的溫暖。在理解了這層意思后，有學生依據蘇珊終生未婚的情節，提出文中的“傾聽”應該是相互的，蘇珊把湯米當成自己的孩子，傾聽他的“心聲”，幫助他成長 ;湯米把蘇珊當作自己的第二個母親，依賴她，陪伴她，彌補了蘇珊沒有孩子的遺憾。學生通過對標題的品讀，掌握了課文的主要內容，理解了課文的主旨思想，升華了課文主題。

三、一題三問法

在語文教材中，寫人的文章比比皆是，在教學此類文章的過程中，通常可以標題做引，通過三個問題“是誰？是什么？為什么？”來展開教學，即“他是誰？”“他做了什么？”“為什么寫他？”學生帶著問題去品讀課文，尋找答案 ，既能激發學生對課文的興趣，拓展其思維方式，又能兼顧教師預設的教學點，一步步深入理解人物品質，凸顯人物精神，升華課文主題。

如教學《詹天佑》，在出示課題后，教師可逐一拋出三個問題：“詹天佑是誰？”“詹天佑做了什么？”“為什么寫詹天佑？”學生依據這三個問題開始自主學習，然后師生共同來解決這三個問題。首先，第一個問題，學生能很輕易找到課文的中心句——詹天佑是我國杰出的愛國工程師。此時，教師可相機介紹詹天佑的個人事跡，讓學生對詹天佑有初步的認識。接著，第二個問題，教師可將詹天佑臨危受命的愛國品質、一絲不茍的科學態度和惡劣工作環境中的吃苦耐勞、杰出的創造精神巧妙地與課文內容相結合，引導學生進一步了解詹天佑的事跡和品質。最后，“為什么寫詹天佑？”通過對前兩個問題的探討，學生基本掌握了詹天佑的感人事跡，對他的敬意油然而生，對這個問題有很多感悟。教師可設計一個小練筆環節，讓學生把對詹天佑的敬佩寫下來。如此，既加深了學生對課文的理解，又能鍛煉學生提煉信息、表達自我的能力，一舉兩得。

新課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源?！弊鳛檎n程的開發者，在教學實踐中，我們應充分重視課文標題這一重要的教育資源，充分發揮題目的“整合”與“統領”作用，培養學生由題目入手，根據自己的知識積累和標題來猜讀、理解文章中蘊含的意思和內容的能力。走進標題的方式有很多，我們應當在教學過程中有意識地去歸納總結，潛心鉆研，既合理借鑒他人的良策，又能動地結合自己的教學實際，形成自己的教學方法，借助作者匠心獨運的題目，幫助學生走進課文，喚醒學生與文本親近的渴望。

（作者單位：江西省泰和縣禾市中心小學）

責任編輯 胡波波