小學語文閱讀寫作一體化教學研究

徐細霞

為了提升小學生的語文綜合素養，教師要重視培養小學生的寫作能力和閱讀能力，這是未來學生語文學習必備的基礎能力。本文就針對在小學語文課堂教學中應用閱讀寫作一體化教學模式的策略進行具體研究。

一、堅持讀寫結合的教學原則

讀寫結合的教學原則是教師在教學中應用閱讀寫作一體化教學模式的前提條件，以促進學生語文素養提升作為主要的教學目標。尤其是在以閱讀和寫作為主要內容的課堂教學過程中，更要堅持讀寫結合的教學原則。在閱讀與寫作相關內容的教學中，教師要確保班級中的每一位學生都能主動參與課堂的教學活動，并能認真思考教師提出的問題，主動舉手回答教師提出的問題。

例如：在《竊讀記》教學過程中，由于這是一篇閱讀文章，教師在正式開始教學之前就可以先根據課文的內容向學生提問，讓學生帶著問題去閱讀課文，邊閱讀邊思考，并對課文內容有一個大致的了解。包括文章的題目為什么叫《竊讀記》，這個題目有什么作用？文章的主人公喜歡讀書，為什么不把書買回家去看？書店是為了賣書，作者未經允許就到書店去讀書，這樣做有問題嗎？學生讀完課文之后，教師可以先將學生分成幾個小組，針對以上幾個問題進行討論。一方面可以有效提升學生的自主思維能力，一方面能深化學生對課文內容的理解，為接下來的學習打下良好的基礎。接著，教師可以正式針對文章中出現的好的詞匯語句的用法、文章結構等內容進行教學。有了前面的基礎，學生在學習這些內容時普遍都感到很輕松。最后，教師可以引導學生自主歸納文章的中心思想，并說一說通過學習這篇課文，自己受到了哪些啟發，并將自己的所思所想以讀后感的形式寫出來，有效提升學生的寫作能力。

二、教學中要做到因材施教

在實際的教學過程中，教師一定要改變以往以教師為主的教學模式，重視學生在課堂學習過程中主體地位的體現。教師在設計教學活動的過程中，要考慮到不同層次學生的實際情況，根據不同層次學生的語文基礎、知識接受能力等分層次進行教學，使不同層次的學生在同樣時間內都能獲得最大程度的提升。

例如：在《地震中的父與子》一課的教學過程中，教師就可以針對學生的不同情況，分層次地組織教學活動。針對班級中語文基礎較差的學生，教師在教學中應重點引導他們掌握語文基礎知識。在對這部分學生進行提問的過程中，要以基礎知識為主，使他們能扎實地掌握本節課教學大綱中要求的字詞知識，逐步豐富他們的語言積累，促進他們語文學習能力的提升。同時，避免他們因教學內容過難而對語文學習產生抵觸心理，幫助他們樹立學習語文的自信心。針對班級中語文基礎較好的學生，可以在引導他們掌握基礎知識的前提下適當進行拔高，要求他們總結本文的中心思想，將自己學完這篇文章的感受寫成讀后感。在提升學生閱讀能力的基礎上，促進這部分學生寫作能力的提升，為他們今后的語文學習打下良好的基礎。

三、要求學生寫出真情實感

現階段，很多小學生都很懼怕寫作文，其中的一個重要原因就是不知道該寫什么。小學階段的學生受年齡的限制，生活積累十分有限。要想寫好作文，一個重要的前提就是要以生活經歷為基礎來進行寫作，同時通過語言文字來抒發自己對生活的思考，進而在寫作的過程中寫出自己的真情實感。要想解決生活經驗少與寫作能力提升之間的矛盾，一個重要的手段就是閱讀。學生在閱讀的過程中，可以通過了解別人的生活經歷來彌補自己生活經驗較少的缺陷，并將讀到的這些內容與自己的生活經歷結合起來，進行再創造。一方面可以提升自己的閱讀能力，更深入地理解作者在文章中要表達的思想感情，提升自己的寫作自信心，面對作文題目的時候，不再感到無話可寫。教師在教學與閱讀和寫作有關的內容時，可以引導學生撰寫讀后感，不僅可以提升學生的文字理解能力，促進學生閱讀能力的提升，還可以鍛煉學生的語言組織能力，促進學生寫作能力的提升;另一方面，教師在寫作教學中可引導學生寫一些自己生活中親身經歷的事情，只有建立在真實生活經歷之上的文章，才能體現出真情實感，才具有打動人心的力量。

例如：在教學《狼牙山五壯士》一課時，由于文章作者所處的年代與學生生活的年代距離較遠，很多學生對這篇文章的中心思想的理解還僅僅是局限于口頭上，而并沒有將其帶入心里、融入生活中。如果要讓學生針對這篇文章來寫一寫自己的學習感受，學生很難寫出真情實感。針對這種情況，教師就可以告訴學生，今天之所以能生活在和平的環境中，都是像故事中的主人公一樣的英雄用生命換來的，引導學生將自己的生活與文章主人公的經歷聯系到一起，學生就會有更深的感受。在撰寫讀后感時，感情就會更加豐滿。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第二小學）

責任編輯：鄧鈺