關(guān)于提高中職班主任德育教育能力的方法分析

楊霞

摘 要 對(duì)于正處成長(zhǎng)階段的中職學(xué)生來說，班主任自身德育教育工作能力能夠?yàn)閷W(xué)生的道德品質(zhì)起到非常重要的培養(yǎng)作用。本文闡述了德育能力的具體概念和當(dāng)前中職院校德育工作現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)策略，以期能夠促進(jìn)中職教師德育教育能力的提升。

關(guān)鍵詞 中職班主任 德育教育能力

中圖分類號(hào)：G715.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前德育教育問題深受社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)于我國(guó)人民來說，千年來人們一直重視德育教育帶給人的優(yōu)良品質(zhì)，這與國(guó)家未來發(fā)展有著重要的關(guān)系。德育教育人員常年不斷探索德育教育理論，以此為學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣做出重要貢獻(xiàn)。

1德育能力的具體概念

1.1德育能力的具體作用

德育能力是指教師開展德育培養(yǎng)活動(dòng)或開展教學(xué)工作時(shí)能夠具有的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。但德育能力的培養(yǎng)是一件極其漫長(zhǎng)且具有反復(fù)性的行、情、知、意的過程，在這個(gè)過程中，教師很有可能受到學(xué)校的影響或是社會(huì)的影響。不僅如此，教師還會(huì)被學(xué)生發(fā)展過程和德育能力的整體因素所干擾，從而導(dǎo)致班主任德育能力的培養(yǎng)成為一個(gè)不確定的多變性因素模型。此外，中職班主任德語教育能力基本屬于教學(xué)能力和素質(zhì)水平融合的綜合能力，班主任的核心能力在于專業(yè)水平、活動(dòng)組織能力、教學(xué)能力、研究能力等方面，德育能力不但能夠讓班主任培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康，在內(nèi)部因素和外部因素的共同協(xié)調(diào)下提升中職院校整體教學(xué)水平。

1.2德育能力的影響因素

班主任在實(shí)踐教學(xué)過程中，影響德育教育工作開展的主要因素較為繁雜，且具有一定關(guān)聯(lián)性。班主任開展德育教育工作的有效程度取決于自身所具備的德育知識(shí)量，需要由科學(xué)知識(shí)來提升德育能力，其次，班主任德育教育工作的開展過程和結(jié)果取決于自身德育理念，教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，給予學(xué)生的主體性和獨(dú)立性足夠重視，讓學(xué)生能夠通過自我教育來配合教師工作。最后教師的德育能力需要以德育經(jīng)驗(yàn)作為支撐點(diǎn)，通過班主任自身所累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)自身德育經(jīng)驗(yàn)，以此開展德育教育工作。由于每個(gè)班主任所處的教學(xué)環(huán)境有所不同，其德育經(jīng)驗(yàn)和工作能力也會(huì)存在一定差異。

2中職班主任德育教育工作現(xiàn)狀

2.1缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于多數(shù)中職院校班主任都是由職業(yè)院校的應(yīng)屆畢業(yè)就崗，面對(duì)新的工作環(huán)境這些班主任并沒有多少工作經(jīng)驗(yàn)，剛好邁入社會(huì)很少經(jīng)歷新環(huán)境下的工作模式，因此嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和德育教育工作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致中職院校很難將德育教育工作落實(shí)到班主任身上，更不用提及提升班主任德育教育能力了。

2.2德育認(rèn)知不足

目前來看，我國(guó)多數(shù)中職院校還沒有認(rèn)識(shí)到德育教育工作的重要性，中職院校的班主任缺少實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，且教學(xué)材料也較為落后，由此拉低了中職院校整體教育水平，也對(duì)班主任提升自身德育能力造成了一定影響。

2.3工作理念落后

由于很多中職院校的班主任缺乏先進(jìn)工作理念，并沒有對(duì)教育學(xué)生的作用產(chǎn)生足夠的重視，從而導(dǎo)致師生之間沒有產(chǎn)生良好的溝通橋梁，學(xué)生沒有將教師作為可以談話的對(duì)象，且有些教師在與學(xué)生交流時(shí)過于端架子，語氣和態(tài)度極為敷衍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生存在叛逆心理，這對(duì)德育教育工作的有效開展極為不利。

3中職班主任德育教育能力的提升策略

3.1提升班主任道德修養(yǎng)

中職院校班主任應(yīng)積極提升自身道德品質(zhì)，培養(yǎng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和價(jià)值，讓理論性的道德修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的道德修養(yǎng)，從而強(qiáng)化和完善自身道德素質(zhì)。第一，班主任可通過馬克思主義思想理論來完善和提升自身理論知識(shí)，以此提升自身道德素養(yǎng)。第二，根據(jù)職業(yè)道德理論來補(bǔ)充自身所缺乏的職位知識(shí)，以此理解正確的職業(yè)觀。第三，通過科學(xué)知識(shí)內(nèi)容來改進(jìn)和完善中職院校中存在的負(fù)面思想觀念。讓德育教育工作更具有實(shí)效性。第四，積極參與校內(nèi)外德育活動(dòng)項(xiàng)目，在與人溝通交流的過程中不斷完善自己，提升自身德育修養(yǎng)，并及時(shí)改善自己的缺點(diǎn)。第五，班主任需在工作中關(guān)切落實(shí)職業(yè)道德向，讓職業(yè)道德能夠成為自身的操守準(zhǔn)則。第六，班主任要面對(duì)事情時(shí)及時(shí)思考自身是否做出有違職業(yè)道德的事，并及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤，讓職業(yè)道德能夠與教師的工作、生活相融合。

3.2提升德育教育工作能力

受社會(huì)的廣泛關(guān)注和影響，中職班主任應(yīng)積極提升自身德育教育工作能力，并及時(shí)補(bǔ)充自身知識(shí)儲(chǔ)備量，秉承活到老，學(xué)到老的態(tài)度來為自身提供充裕的的德育理論，并具備德育教育工作能力，讓工作生涯中充滿動(dòng)力。此外，中職班主任自身發(fā)展需與時(shí)代保持一致，將目前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)作為教師發(fā)展方向，不斷跟進(jìn)德育理論知識(shí)，為學(xué)生的行為和作風(fēng)做出榜樣。不僅教師需要以身作則，中職院校也需要重點(diǎn)關(guān)注教師的德育教育能力和德育學(xué)習(xí)方式，并積極創(chuàng)新和鼓勵(lì)教師。

3.3深入分析德育教育工作

中職主任應(yīng)將德育教育工作積極落實(shí)到學(xué)校之中，并反思自身所存在的不足之處，以便于深入了解自身對(duì)德育教育能力的認(rèn)知，以此為開展德育工作做出有價(jià)值的基本準(zhǔn)備工作。教師開展德育教育工作可從以下幾方面進(jìn)行。首先，班主任應(yīng)積極深入了解德育教育工作中的所有環(huán)節(jié)，在復(fù)雜多變的環(huán)節(jié)中給予足夠重視 。由于中職院校學(xué)生存在不同的差異性，開展德育教育工作時(shí)班主任將會(huì)面對(duì)很多困難，因此班主任需要具有完善的德育工作能力，以促進(jìn)德育教育工作有效開展。其次，班主任可通過記錄的方式來對(duì)自身日常德育工作進(jìn)行記錄，將工作經(jīng)驗(yàn)、工作失誤的地方歸入記載，以便日后能夠及時(shí)反省和分析自身工作能力。教師還可以通過閱讀德育書籍來完善自身理論知識(shí)，讓自身德育能力和教育工作相互融合，讓理論和實(shí)際教育能夠有效落實(shí)到學(xué)生身上。

4結(jié)語

綜上所述，中職院校班主任德育教育工作能力的提升是一件需要時(shí)間和努力來積累的過程，需要班主任、學(xué)校、學(xué)生共同參與到這項(xiàng)工程里來。中職時(shí)期是學(xué)生道德品質(zhì)塑造的初步階段，班主任作為培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)的引導(dǎo)者，其自身德育能力對(duì)學(xué)生起到非常重要的作用。因此，班主任需要及時(shí)對(duì)自身能力進(jìn)行反思，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展來結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，以此提升德育教育工作能力。

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