基于ARCS動機模型的信息技術課程教學改革與實踐

李莉

[摘 要] 山東華宇工學院2018 年度教育教學與新工科研究項目 “基于ARCS動機模型的信息技術課程教學改革與實踐”項目研究，旨在全面實現應用型本科院校信息技術課程的教學改革與實踐問題。課題的研究，采用 ARCS 動機理論來支撐該課程的教學改革全過程，結合移動互聯網手段，探索適用于應用型本科高校信息技術課程教學改革的途徑，并在改革過程中完善教學資源。

[關鍵詞] ARCS動機;移動互聯網;信息技術;教學改革

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0090-02

在當今“互聯網+”背景下，信息獲取途徑多樣，學生可以通過計算機網絡平臺，結合自身需求對數字化資源進行選擇，學習時間更加自由，學習方式也更加靈活。對于應用型本科高校來說，進行課程教學和改革的重點在如何挖掘學生的學習動機，同時利用好海量資源培養學生的自主學習能力，這既是學校和教師面臨的機遇，也是挑戰。

應用型本科院校信息技術課程需要充分考慮互聯網+的背景，以ARCS 動機模型作為教學設計的指導理論，做好教學資源、教學模式和教學方法的改革與創新，“基于ARCS動機模型的信息技術課程教學改革與實踐”項目研究，建立全課程的“三單”資源作為教學資源的補充，全面引入“藍墨云班課”app進行教學過程實施，確保信息技術課程的教學能夠緊跟時代發展步伐，為社會提供更多的精通計算機基礎應用的專業人才。該研究在應用型本科院校信息技術教學設計中開辟全新領域，對人才培養模式改革具有重要意義，研究成果具有廣泛的推廣應用價值。

一 ARCS動機模型

美國佛羅里達大學的約翰·M. 凱勒（John M.Keller）教授在20世紀80年代綜合了當今許多學習動機理論，首次在《教學設計的理論與模型》一書中提出了ARCS動機設計模型。Keller 提出并引入教學設計的 ARCS 動機設計模型，從注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度，總結出一系列面向動機激發與維持的教學策略。ARCS 動機設計模型可以概括為：要激發學生對這門課程的學習動機，首先要引起他對某一學習任務的注意和興趣;如果學生找到了學習任務與自己預期目標之間的相關性，學習動機就會得以維持;接著要讓他相信自己能夠很好地完成這一任務，自信心會使他的學習動機繼續維持;最后，當他實現了預期學習目標，體驗到學習成果帶來的成就感時，這種滿足會使他的學習動機長久地維持下去。

國外有很多關于 ARCS 理論的研究，并且通過各種實驗證實了其有效性，充分體現了這一模式的優越性，值得繼續深入研究與應用。鈴木先生在 20 世紀 90 年代對日本從1987年開始到1993年引入ARCS動機設計模式的情況做了介紹;2004 年，凱勒教授和鈴木先生合作的Learner Motivation and E-Learning Design： A Multinationally Validated Process，對網絡學習背景下的模式應用進一步做了有效性的研究;2009 年，Chan Lin， Lih-Juan 的Applying Motivational Analysis in a Web-Based Course一文運用ARCS 模式對網絡課程進行設計和實施，使用合作學習和任務型教學法以增強學生的學習動機。

ARCS 理論不僅適用于國外的教學，在國內同樣也具有一定的影響力，通過書籍方式對于該理論的介紹不是很多，其中有盛群力、李志強在 1998年編著的《現代教學設計論》，該書籍詳細介紹了 ARCS 動機模式;另外謝利民教授在他的《教學設計》一書中也對 ARCS 模型四要素和學習動機的激發進行了介紹。近幾年，不斷有各類關于 ARCS 模式的理論和實踐研究，涉及不同層次的諸多學科，如：謝麗的基于 ARCS 動機設計模式的網絡學習環境研究、陳宜的ARCS動機設計模式在高中生物教學中的應用、鄧瀅的基于信息技術的ARCS動機設計模型在高職應用文寫作教學中的運用以及孫薇娜的英語術語學習動機設計模型‘ARCS的研究，等等。

ARCS動機設計模式的研究范圍很廣，包括了中小學（基礎教育）以及職業院校、大學等各類中高等教育及成人教育，在學科方面的應用涉及了文理藝術等各類學科。但是國內對于ARCS動機設計模式的研究還不夠深入，很多都只是對于相關理論的介紹，且實踐運用不多。所有這些都足以說明該動機設計理論的適用性非常強，進一步挖掘該模式在應用型本科信息技術課程改革領域的指導價值，具備重要的現實意義。

二 信息技術課程教學改革現狀與存在問題

應用型本科院校信息技術課程是面向全部工科專業的一門必修的基礎課程，在當前“互聯網+”環境下，課程教學尚存在教學資源單一，教學方法陳舊，教學指導理論高度不夠的問題。具體如下。

首先，教學資源單一。雖然“互聯網+”的發展帶動了信息技術課程資源的豐富，但是這種調整一方面是被動進行的，另一方面幅度較小且效果甚微，局限在課件、電子教案、習題等基本資源上，多數是對教材內容的電子化搬運。鮮有將ARCS動機模型注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度的理念與教學資源的設計結合的做法。

其次，傳統的教學模式和教學方法也依然保留。即使作為信息技術這樣應用性較強的課程，依然沒有全面進行課程深化改革，普遍存在教師主體，學生被動接受的學習過程，且利用互聯網信息化的手段不夠豐富，尤其是手機移動互聯設備未廣泛推廣利用到課堂教學中去。

總之，結合互聯網各種軟硬件條件，以ARCS動機模型進行教學設計的實踐研究案例很少見，缺少可復制的經驗做法。

三 基于ARCS動機模型課程的教學設計與實施

面向應用型本科高校各專業信息技術課程的教學改革與實踐應用，主要研究基于ARCS動機模型課程的教學資源開發、應用手機互聯網終端設備輔助教學實施兩方面。

1 基于ARCS動機模型，開發“三單”教學資源

本研究通過“課前預習任務單”“課堂學習任務單”和“課后復習任務單”三單教學資源，將ARCS動機模型四個維度的理念融入“三單”教學資源中。以“三單”教學資源作為教學引導文件，在“課前學習任務單”確定學習目標和學習任務引起學生注意（Attention），通過“課堂學習任務單”讓學生聯系知識相關性（Relevance），“課后復習任務單”鞏固知識，建立學生自信心（Confidence）。通過研究，完善全課程的三單教學資源。

2 基于ARCS動機模型，引入“藍墨云班課”app完成課程的教學設計與實施

基于ARCS動機模型的“三單”教學引導文件，利用移動互聯設備作為載體，選擇“藍墨云班課”這一新興課堂教學助手輔助信息技術課程教學的開展，可以將教學效果放大，手機（或Pad）等互聯設備的使用，“藍墨云”中經驗值等獎勵，旨在激發學生的自主學習動機，提高學習興趣，增強學習自信，進而獲得學習快樂感和滿足感。也滿足ARCS動機模型中的S（Satisfaction）教學策略。

“三單”教學資源、藍墨云班課與ARCS動機模型的聯系如圖1所示。

四 結論

整個研究過程達成以下三點目標。

第一，通過課程教學的改革和實踐，增強學生的學習內驅力，進一步加強應用型本科院校學生的探索精神，提高學生學習質量。

第二，通過課程教學的改革和實踐，推廣新的教學模式，提升該課程任課教師的整體教育教學業務水平。

第三，通過課程教學的改革和實踐，開創全新的“三單”教學資源，進一步完善各專業信息技術課程的教學資源。

通過該課題的兩年研究實踐，將完善本科信息技術課程的“三單”教學資源，借助移動互聯載體教學實施，實現ARCS動機模型中四個維度的學習動機目標，形成該課程完整的一套教學方案，達到信息技術課程教學有效改革的目的。

參考文獻：

[1]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設計模式[J].首都師范大學學報（社會科學版），1999（05）：95-101.

[2]郭艷燕，楊軍.基于ARCS動機模型的程序設計課程翻轉課堂教學設計——以“遞歸函數”教學內容為例[J].計算機教育，2018（06）：140-144.

（責任編輯：姜海晶）