小學語文教學中想象力培養缺失的探究

崔小蓉

摘 要 都說兒童是天生的詩人。的確如此。一天，幼兒園的老師問一群小孩子：“花兒為什么會開？”第一個孩子說：“花兒醒了，她想看看太陽?！钡诙€孩子說：“花兒一伸懶腰，就把花朵給頂開了?！钡谌齻€孩子說：“花兒想跟小朋友比一比，看誰的衣服更漂亮?！钡谒膫€孩子說：“花兒想看看有沒有小朋友和她玩?！钡谖鍌€孩子說：“花兒有耳朵，她想聽一聽，小朋友在唱什么歌！”年輕的老師被深深地感動了。老師原先準備的答案十分簡單，簡單得有點枯燥——“花兒為什么會開？因為天氣變暖和了?！边@是個故事，是一個感人的故事。從這個故事，我們欣喜，我們的兒童，具有多么豐富的想象力！多么富有詩意的語言！多么獨特的視角！從這個故事，我們更加欣慰，年輕的老師并沒有因為和自己準備的答案迥異而槍斃孩子的童語，反而能為之深深感動。保護兒童的想象，可以說是兒童教育事業中最神圣的守護！然而，這么富有創造力的孩子，從小學到中學，從中學到大學，想象力卻一點點缺失！那是因為，考試越來越重要，兒童的回答與標準答案的距離越來越受到挑戰。在標準答案面前，兒童變得不敢想，不會想，懶得想。我們呼喚，在教學中，從語文教師如下做起！

關鍵詞 小學語文 想象力 培養探究

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

1跳出“合理與不合理”的桎梏

約束兒童想象力的發展的主要原因之一，就是對兒童想象合理的追求。

想象與合理之間是否可以相提并論，如今，還是一個討論中的問題。李振村老師就曾經提出想象就是不合理的觀點。合理的事情不需要想象，所謂合理，就是符合邏輯的，符合規律的，要么是已經存在的事實，要么是經過推理可以得出正確結論的事實。而想象肯定不是現實的存在，不是經過邏輯推理能夠產生的，肯定是有違常規的。在教學實踐中，一部分教師以“可能與不可能”去評價“合理與不合理”，而“可能與不可能”又是以教師的個人的邏輯去判斷的，因為教師自身邏輯思維、認識局限，從而很大程度上限制了學生豐富的想象，比如，“螞蟻會游泳嗎？”“蝴蝶會唱歌嗎？”等等。讓學生“帶著鐐銬”去想象，想象的翅膀還能張開嗎？

筆者認為，只要是符合語境的想象，就是合理的。換句話說，想什么，不重要，因為語境，都有可能存在合理與不合理。在幾千年前，人可以“上天入地”，擁有“千里眼”，“順風耳”是不可能的，但是如果沒有古人先輩這些美好的想象，就不會有一代代追夢者為圓夢而付出艱辛的探索，就不可能成為現實。

2探尋“共性與個性”的美妙

培養兒童的想象力，還要認識想象的特性。心理學上認為，想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維方式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。從想象的定義，我們不難發現，想象是個體的思維方式。想象總是伴隨個人的思維特點、表象的積累而存在的。富有個性的想象，正是創造力的表現。但是，在教學實踐中，我們卻發現，不少教師往往喜歡用共性的認識去評價學生個性化的想象。比如對月亮的想象，普遍認為“彎彎的月亮像小船，像娥眉，像柳葉”，“圓圓的月亮像銅鏡，像玉盤”。這就是共性的認識。如果，所有的月亮只有這樣的比喻，那么，月亮就不會成為一種經典的“象”存在于各種經典詩文當中了。在詩人的筆下，月亮還可以像什么呢？在俄羅斯詩人葉賽寧的筆下，月亮像“金色的蛙”;在阿根廷詩人盧貢內斯的筆下，月亮像“嬌艷的蘑菇”，把朦朧的月比作“枕翅而眠”的鳥兒;著名的翻譯家、比較文學家趙蘿蕤把圓圓的朗月比作水球……這些作品能夠為世人稱道，無不和個性化的想象密切相關。

3著力“模仿與創造”的歷練

作為語文教師，充分地利用各種優秀的文學讀物，豐富兒童的表象，激發兒童的想象，是培養發展兒童想象力的主要任務。比如引導學生學習擬人句。四年級下冊在已有的學習基礎上，提出了學習擬人句的要求。并在第六組課文的學習中，通過閱讀體驗，進一步發現擬人句的特點，模仿運用。細讀教材，《鄉下人家》《牧場之國》等課文都為學生提供了很好的學習擬人句的例子。如“鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，描寫了雨后春筍生機勃勃的景象;“牛群專注地吃草，站立不動”描繪了荷蘭低地的安靜祥和。課后鏈接中戴望舒的《在天晴了的時候》更是擬人句的集錦。有賦予人的個性的“小草炫耀新綠”“膽怯的小白菊”;有賦予人的動作的“小白菊抬起了它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”;有賦予人的情感的“風蝶兒在木葉間閑游”……詩人通過擬人化的手法，用“動態化”的表達方式，為我們繪出了一幅幅雨后放晴的鄉村畫卷。多么美妙的想象！多么生動的想象！教師可充分地借助文本，引導學生通過朗讀、比較、體驗、想象，感受擬人寫法的特點，然后模仿創作。比如，《鄉下人家》寫道“青、紅的瓜一個個掛在房前”，學生可以改寫成“青、紅的瓜一個個掛在房前，分享著豐收的喜悅?！薄奥栔舶偷男垭u，在場地大踏步地走來走去”，學生可以改寫成“驕傲的雄雞聳著尾巴，昂首挺胸，闊步走來?！薄?/p>

經過日常的歷練，學生拿到“春天來了，百花盛開，蝴蝶在花叢中飛來飛去”這個句子的時候，就可以張開想象的翅膀，抓住“春天”、“百花”或者“蝴蝶”展開想象;可以賦予它們情感、動作、個性、語言……等等。比如“春姑娘邁著輕盈的腳步來了”、“春姑娘蘇醒過來”、“春姑娘喚醒了百花”、“百花張開了燦爛的笑臉”、“百花舒展開自己的花瓣”、“蝴蝶穿上華麗的禮物參加宴會”“蝴蝶忙著給花兒打招呼”、“蝴蝶在花叢中跳起了歡快地華爾茲”、“蝴蝶邊歌邊舞，贊美生機勃勃的春天”……

綜上所述，培養兒童的想象力，是語文教師的重要責任，我們應該做到，也能夠做得到。老師們，救救孩子吧！眾所周知，沒有了想象力，就沒有創造力！想象是一個浩瀚的海洋，只要教師努力地為學生開辟航道，解下想象的鐐銬，學生就能揚起想象的風帆，自由馳騁在萬頃碧波之上……