初中物理課堂教學滲透情感激勵的策略分析

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，廣大物理教師也在積極構建適應新課改的物理課堂教育模式，在初中物理的課堂教學上滲透情感激勵。教師要以學生為主體，對其進行激勵，使其獲得學習自信以及滿足感。教師可就在初中物理課堂教學中滲透情感激勵進行一些理論性的探討，并突出有建設性的方法策略。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;情感激勵

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.037

一、激發學生自主學習機動性

興趣是最好的老師，學生在學習物理的過程中，對這門課程有沒有興趣會直接影響到對于其的學習成果。經過大量的觀察以及教學實踐可以發現，對物理感興趣的學生對于物理知識點的掌握與理解很容易，自然物理成績也是不言而喻;與之相反的是對于物理課程不感興趣的學生，則是出于一種被動式的學習模式，學習效率遠不及主動式的學習效率高，物理教學質量因此而大打折扣，就算授課教師的教學水平與教學經驗很超凡，也是無力回天的，因為學生根本對這門學科提不上興趣。

物理本身就是一門富有趣味的學科，里面摻雜著大量的趣味實驗。要想培養學生自主學習的能力，就必須增強學生對物理學的興趣、熱情。初中物理教師在上課時要充分結合教學內容，對學生進行情感激勵來提升學生的學習自信心與自豪感，使學生產生對物理學濃厚的學習興趣，這可以改善初中學生的物理學習現狀。物理學科雖然充滿趣味性，但是物理學的很多知識點概念描述較為抽象，很多計算題需要學生具備扎實的數學功底，某些學生因此對物理望而生畏。初中物理教師要在情感層面去激勵學生，讓其克服困難和阻礙，激發學生的主觀能動性，使其對物理學產生濃厚興趣。

二、增進師生感情

根據相關心理學研究，一個在接受他人的觀點時的情緒，對他人言行的情感表現以及個人與他人的情感關系，都會影響到對他人言行的接受程度。學生能否學好一門學科跟這門學科的授課教師是有密切關系的，學生之間存在個體差異，每名學生的生長環境和家庭背景都不盡相同，這是無法避免的，教師要在學生的差異性里面找到學生的共性。初中生處于青春期這個特殊時期，教師要多鼓勵少說教，努力開發學生身上的潛能，這不僅能對教學起到良好的效果，還有利于增進師生之間的感情，初中物理的理論知識本身就較為枯燥，對學生也缺乏吸引力，這時候，倘若教師能主動放下身段，同學生建立良好的感情基礎，相信學生在學習的過程中也會更加努力，不負教師對其的厚愛，教師以這種良師益友的形象開展授課，相信對教學成果來說也會起著事半功倍的效果。

三、培養學生的創新精神

創新精神來源于自己獨特的個性，脫離不了對于知識的熱愛和追求。從這一層面來看，激勵就等于創新，他是心理學的研究成果在課堂教育中的應用實踐。讓學生具備一定的創新精神不僅對于物理學的教學有益，還對學生將來的人生道路意義重大。這就要求廣大物理教師要精心創設物理情景課堂，更好地為學生提供啟迪和誘導。這就要求教師提問要有藝術性、有深度，并讓學生勇于提出質疑，激發其解決問題的欲望，讓學生提升自己的主觀能動性和學習趣味性，讓學生覺得學習是一件快樂的事，讓其養成自主學習的習慣與能力，自己積極開動大腦，在物理學知識的海洋里披荊斬棘，乘風破浪、恣意縱橫。

四、運用發展性教學評價

所謂發展性教育評價旨在通過一些評價手段來篩選學生，深入挖掘學生的個人潛能，發揮自己獨有的個性，從而有助于學生自我價值的實現。這就要求教師要擯棄傳統的教學理念，認真貫徹“以學生為根本”的教學理念。所以，如何積極響應新課改的時代號角是現代教育工作者首先應該思考的問題。然而，在信息技術教學的過程中，想要提高其教學質量，就要求相關教師工作者摒棄傳統的觀念，跟上時代的步伐，不斷地創新和優化教學方法與教學模式，堅決運用發展性教育評價的教育模式來開展教學活動，即以學生的全面發展為教學的重點，而不是傳統的單純從學習成績來定義學生的優劣。教師要清楚認識到學生個體的差異性，并通過多種方式來整合教學資源，利用多元化的評價方式來拓展每一位學生的學習空間，啟迪他們的智慧，開發他們的潛能，從而進一步使其德智體美勞全面發展，真正的實現天生我材必有用。

初中作為教育的重要階段，是最適合發展性教學評價應用的黃金階段，教師若能準確把握初中生的個性特征，不僅有利于教育工作的開展，最重要的是能夠促進初中生綜合素質的全面發展。物理學是一門富有趣味的學科，更能激發學生的興趣與潛能。但往往教師對此重視程度不夠，盡管已經實施了新課程，但一些上了年紀的教師儼然已經無法轉變教學思維，還是以以往的教學經驗，傳統的教學手段來開展教學活動。加上學習物理重在理解與思維，往往取得的教學成果不盡如人意。教師應該對此提起重視，有意識地認識到發展性教學評價對初中物理教學質量的重要性。如此才能將發展性教學評價落到實處。

參考文獻：

[1]田樹霞.初中物理課堂教學滲透情感激勵的策略分析[J].中學物理，2014（22）.

[2]高峰.初中物理教學中的情感培養策略分析[J].好家長，2015（33）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 王桂花（1978.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：物理教育教學。