用情引領學生主動參與課堂學習

方國富

在課堂上，師生之間的情感對教學將有重要的影響。因為在任何事情中，難免摻雜個人的私情于其中，學習亦如此。“親其師，信其道”講的也就是這個道理，足見師生之間感情的重要性。小學數學課堂教學其實也是情感教育的主要載體，更是實施主體性教學改革的主渠道。教師在努力探索課堂教學的大潮中，要注重以學生為主體，以情感為紐帶，引領學生主動參與課堂學習。

一、以情動人，縮短師生距離

作為教師，我們當然要以滿腔的熱情去感染學生，縮短師生之間的距離，以此建立深厚的師生感情。教師對待學生要像對待自己的子女和晚輩一樣，充滿著濃濃的愛意，“幼吾幼以及人之幼”，做到以情動人、以情育人，以情感人。只有教師傾心付出，懷著初戀情人般的虔誠，“愛生情”才能轉變為“向師心”，贏得學生來自內心的尊敬和愛戴。特別是剛剛進入小學的低年級學生，由于數學固有的抽象性和邏輯性，所以學生一開始存在排斥和焦慮的心態，當學生遇到比較難的習題時，容易產生放棄的心理。而如果學生有了心理自由和安全感之后，感覺自己已經和教師關系非常融洽，在心中慢慢接受了教師的思想，他們就會感覺學習數學應該不會太難。而這種積極情感的產生，又會激起學生濃厚的學習興趣和欲望，積極主動投入到學習中，學生的主體作用才能得以發揮。

在這種情況下，教師則可按照課前制定的教學方案進行，消除學生的畏難情緒，從心中開始接受數學理念，甚至可以列舉如“1+1=2”讓學生展開聯想，這是否象征了生活中的某種事情或者現象，遐想聯翩。通過把情感引入數學課堂領域，使學生真正認識到數學可親可學。

二、營造氣氛，激發學習動機

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”在數學學習中，營造良好的學習氣氛主要是為了讓學生不斷體驗成功的滿足，進一步激發學生追求成功的內心意愿。而這內心意愿則來自平日的動機和情感。

大家都知道，小學數學課堂教學關鍵是要激發學生的學習動機。由于小學生天性使然，專注力難于持久，因此教師必須要營造使學生愿意學習、樂于學習的氛圍，而學生學習動機的激發可以借助師生之間的情感來完成。情感猶如一座橋梁，連接著師生的兩顆心。在日常教學中，教師要精心創設各種生動、有趣的教學情境，在學習情境中融入平時建立起來的師生情。我們要以教師之情，導學生參與之趣，這樣教學效果自然事半功倍，教學質量的提高也是在意料之中。同時，教師也要重視學生情感的誘發，把教學中的重點和難點問題整合出來，在適當的時機，調動學生以最佳的主體意識參與學習活動，挖掘他們內在的潛力。例如，筆者在教學《立體圖形的認識》時，一開始就讓學生玩“找朋友”的游戲。課前，筆者要求學生把生活中的立體圖形的物體帶來。在課堂上，要求學生把形狀相同的物體分類放好，然后組織學生進行討論、交流，進一步認識這些幾何體的形狀，并說一說這些物體大概的用途，這樣在無形中加深了學生對立體圖形的認識和理解。因為學生見到的都是身邊常見的物體，感受比較深刻，所以他們會爭先恐后進行交流。學生通過用自己語言歸納總結，從已有的知識延伸新知，引導學生應用新知去解決新問題，進而解決生活中的實際數學問題，讓他們感受成功的快樂和收獲的喜悅。

三、明理內化，培養創新能力

人類的情感只有內化于心，才能外化于行。在數學學習中，教師要讓學生明白，教材蘊含了數學最基本的情感思想，掌握數學知識是物理、化學等學科的基礎，具有強大的實際應用性。在學生理解了學習數學的重要性之后，再動之以情，曉之以理，明理內化。在課堂上，教師要創造寬松自由的教學環境，創新教學模式，實現師生之間的情感交流教學，這也是人文素養的一個表現。

現在課堂教學一般喜歡開展自主探究學習。其實自主探究的目的，不但是讓學生學習數學知識，更是為了增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。按照教育專家的說法，這個環節是學習的核心部分。如：探索《十幾減9》時，讓學生五人一組選一道題來研究討論，激發學生的求異思維，提高算法多樣化。通過小組交流，讓每個學生都有機會發表自己的想法，汲取其他同學的優點，發現自身存在的不足，知難而進，從而做一個更好的自己。這是比較簡單的數學問題，正是由于對簡單數學問題的解決，才使學生更有信心向前邁進，才能處理更多的實際數學難題。學生創新思維的形成，教師一定要注入120%的情感，這樣的創新才具有永久性，才更有數學價值。

總之，在課堂教學中，教師要讓學生真正成為學習的主體，充分發揮學生情感的積極作用，使學生的學習由被動變主動，從而達到知情并舉、心智雙榮的最優教學效果。

（作者單位：江西省資溪縣高田中心小學）

責任編輯：王鋒旗