鯰魚效應在小學數學中的應用

楊靜

鯰魚效應，即挪威人在運送沙丁魚的過程中，為解決沙丁魚缺氧問題，在沙丁魚群中投入了一條鯰魚，鯰魚在魚槽中不停地游動，導致了沙丁魚也四處逃竄，從而達到了增氧的效果，避免了沙丁魚因窒息而大量死亡。受到該現象的啟發，人們將鯰魚效應運用到教育中，將少數富有活力的人置入學習群體，從而改變內部人員的惰性，激發群體活力，提高整體素質。

一、優生引路，攪活課堂氣氛

傳統課堂是教師一個人的舞臺，教師孤單地唱著獨角戲，學生呆若木雞地聽講，課堂氣氛沉悶，毫無生機活力。如此缺乏生命活力的課堂，教學效果自然不高。如果把課堂比作“魚槽”，學生就是一群乖順安靜的“沙丁魚”，長此以往，沉悶的氣氛會讓他們窒息而死，教師要設法使他們動起來，從而爆發出生命活力。教師可以往“水槽”中投入幾條“鯰魚”，用“鯰魚”促使“沙丁魚”東游西竄，以攪活缺氧的“池水”。“鯰魚”的到來為課堂帶來活力，打破了沉寂的氛圍，攪活了懶惰的群體。

課堂中的“鯰魚”是什么，自然不是教師，課堂是一艘大船，承載著眾多的學生，單憑教師一個人的力量無法攪動整個課堂，需要借助學生中的“鯰魚”去激活課堂氣氛?！蚌T魚”就是那些優秀生，那些富有朝氣和活力的學生，是那些具有進取心的學生，他們是教師可以信賴和值得利用的力量，這些“鯰魚”可以鼓舞士氣，可以激發其他學生的興趣與熱情，帶動其他學生主動參與探究活動。筆者在數學課堂中把優等生作為“鯰魚”，發揮他們的號召力與影響力，激發全體學生的“比、學、趕、超”意識，使課堂煥發蓬勃生機，從而締造活力課堂。例如，在《解決問題的策略——假設》一課中，筆者采用榜樣引領的教學方法，在學生自主探究后，邀請優秀學生講解探究經歷和結果，讓優等生扮演“小老師”的角色，帶領全體學生探究學習，為了激勵優等生的表現激情，筆者故意煽風點火：“講得不錯，有小老師的潛質，還有比他更厲害的嗎？”“我來！”“我要！”學生一個個自告奮勇，爭相登臺，爭當小老師。優秀生的引路，點燃了其他學生的熱情，激活了課堂氛圍，提升了教學效果。

二、優建小組，帶動后進學生

“一枝獨秀不是春，百花爭艷春滿園?！苯逃枰倩幤G的場景，而不是一枝獨秀的現象，每個老師都喜歡優秀生，有時課堂成為少數幾個優等生表演的舞臺，問題都是叫他們來回答，板演都是讓他們來做，而其他學生很少有展示表現的機會，后進生拋頭露面的機會更是少之又少。

大家好才是真的好，我們的教育目標不是培養少數優秀學生，而是讓人人都能獲得良好的發展。我們的教學要面向全體學生，為了一切學生的發展，讓全體學生都得到不同的發展。教師要關心后進生這一弱勢群體，對他們不離不棄，要利用好“鯰魚”的力量去影響后進生，不但用“鯰魚”去激活課堂，激發后進生的活力，更要用“鯰魚”去帶動后進生，帶著他們一起暢游，激勵他們奮勇向前。筆者借助“鯰魚效應”組建合作小組，采取組內異質、組際平等的原則，各個小組以“沙丁魚”（后進生與中等生）為主，同時向每個小組投放一條“鯰魚”（優秀生），“鯰魚”效應扭轉了小組合作氣氛不濃、動力不足的局面，有效地提高了合作學習的效果。例如，在教學《長方形的面積》一課中，筆者首先挑選幾名學習能力強的學生當組長，把其他學生分為兩類，一類是中等生，一類是后進生，讓優等生與后進生有機結合，平均分為幾個小組，然后將組長隨機投入到各小組，讓組長帶領小組合作學習，并組織他們開展學習競賽。為了最先發現長方形的面積計算公式，各組長充分發揮潛能，使出渾身解數，帶領組員積極合作，促發了后進生的動力，使他們踴躍參與到探究活動中，帶動了后進生的發展。

三、委以重任，激活中等學生

“潛力是需要挖掘的?！敝械壬前嗉墝W生中的大多數，他們屬于班集體的中堅力量，他們平時中規中矩、沉默寡言，不是那么引人注意，但是他們中不乏一些蘊藏潛質的學生，只要教師去挖掘開發，他們定會綻放異彩?！蚌T魚”不是優等生的專屬，教師也可以把一些比較突出的中等生當作“鯰魚”，對他們委以重任，或者讓他們當數學組長，或者充當監督員，借此激活他們的動力，讓這些平時默默無聞的學生釋放出“鯰魚”的活力，并給全體學生以正面影響，促進整體素質的提高。

培優補差是提高班級整體教學水平的一個有效途徑。對于后進生的輔導，一般老師會親自輔導，或者安排給優秀學生去幫助，但筆者將輔導后進生的任務分配給中等生，封給他們“質檢員”的名號，安排他們對后進生的作業進行質量檢查，查出錯誤并指導訂正，這樣激活了中等生群體，他們如同一條條“鯰魚”，打破了自身原有的靜謐，獲得更多鍛煉的機會，他們既輔導了后進生，又增強了自己的能力，可謂一舉兩得。

（作者單位：山東省滕州市南沙河鎮中心小學）

責任編輯：潘中原