初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討

摘 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求較高。將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)中，能夠在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其在作文中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，以促進(jìn)其寫作水平的提升。本文將通過(guò)分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，探索層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)法;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.136

作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力，在創(chuàng)作中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，以素質(zhì)教育的基本要求為依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教育體制改革當(dāng)中，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幫助學(xué)生掌握作文寫作技巧的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。層遞式教學(xué)法是一種循序漸進(jìn)提升學(xué)生寫作能力的先進(jìn)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生整合素材、理解寫作要求的同時(shí)，對(duì)作文論點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分，增強(qiáng)作文內(nèi)容之間的銜接性。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂針對(duì)性層遞式教學(xué)法應(yīng)用方案。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學(xué)生的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，在作文中會(huì)使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，導(dǎo)致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復(fù)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)方法較為單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為只要幫助學(xué)生提升作文成績(jī)就萬(wàn)事大吉了，缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學(xué)生觀察能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，縱使有了較多的素材積累，也不會(huì)運(yùn)用自己的邏輯進(jìn)行有效整合。

二、層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）日常積累

作文水平的提升是一個(gè)持續(xù)且漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材的積累，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。缺乏寫作素材的積累，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)與思想時(shí)就會(huì)遇到阻礙，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，并在閱讀中摘錄好詞佳句。比如，教師可以在教室內(nèi)部設(shè)置閱讀角，為學(xué)生選擇符合其年齡特點(diǎn)的文學(xué)著作和學(xué)生的優(yōu)秀范文，供學(xué)生借閱和學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，按照學(xué)生的興趣點(diǎn)為其推薦書籍，以增強(qiáng)其自主閱讀的積極性[1]。鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，在不斷的積累中獲得豐富的素材，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）布置任務(wù)

合理的作文任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其體會(huì)到創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文作文教學(xué)水平。日記、周記和讀書筆記等，是作文教學(xué)中常用的幾種訓(xùn)練方式。在引導(dǎo)學(xué)生完成作文任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，為寫作創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以讓學(xué)生針對(duì)身邊的見(jiàn)聞每周寫一篇周記，并在作文課堂中交流溝通。在作文訓(xùn)練課當(dāng)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自身的不足之處。

（三）模仿訓(xùn)練

任何一位偉大的作家在寫作初期都離不開(kāi)對(duì)他人的模仿，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的模仿訓(xùn)練，以掌握豐富的寫作技巧，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。為了體現(xiàn)層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句式模仿開(kāi)展，逐漸拓展到整篇文章的模仿[2]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、思想情感表達(dá)方式進(jìn)行深入剖析，增強(qiáng)學(xué)生模仿訓(xùn)練的針對(duì)性。也可以針對(duì)修辭手法和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行模仿，以幫助學(xué)生掌握豐富的技巧。

（四）創(chuàng)新寫作

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，對(duì)于寫作內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，防止出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周圍事物，加強(qiáng)其逆向思維能力的鍛煉，在獨(dú)立思考中提出對(duì)事物的不同想法。其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用句式[3]。在寫作當(dāng)中不一定要按照范文的結(jié)構(gòu)形式，而是可以按照自己的邏輯思路完成寫作內(nèi)容。最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從不同角度看待事物，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論，深入剖析作文素材，以增強(qiáng)其內(nèi)容深度。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，不能通過(guò)具有邏輯性的表述而展現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。教師的教學(xué)模式較為單一，也會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣，出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。為此，應(yīng)該將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生重視日常積累、合理布置寫作任務(wù)、加強(qiáng)模仿訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性等方式，逐步增強(qiáng)其作文水平，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志剛.層遞式教學(xué)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用摭探[J].成才之路，2019（3）：41.

[2]曹二平.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（11）：97.

[3]李晉.層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）：64.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王世江（1968.12— ），男，漢族，甘肅永登人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。