閱讀教學視域下小學生語文核心素養的培育策略

錢永梅

[摘 要] 閱讀是小學語文教學過程中不可缺少的教學環節。閱讀能豐富學生的知識，提高學生的閱讀理解能力，是培養學生語文素養的有效途徑。它能使學生更深入地了解社會，接受良好的道德品格的熏陶，幫助學生形成良好的人格，是培養小學生核心素養的有效途徑。本文簡要論述了閱讀教學視域下培養小學生核心素養的策略。

[關鍵詞] 閱讀;小學生;語文;核心素養

小學語文閱讀教學是一系列培養學生理解書面語言能力的訓練。它是學生在教師的指導下，以閱讀文章為主，將聽、說、讀、寫融入語言綜合訓練，在積極的思維活動中，融入情感，享受審美快感的過程。小學閱讀教學對學生養成良好閱讀習慣，培養語言核心素養具有重要作用。

一、在重視誦讀中提升表達技能

語言優美、感情真摯和結構精妙的文本方能入選教科書，其便于閱讀訓練也是不言而喻的。學生可以體驗閱讀的美感于閱讀訓練中，感知語言的技能漸漸提升。在閱讀中，有的學生在認識上會存有模糊概念，認為大聲地讀或者變換不同聲音才是閱讀，這樣享受不到良好閱讀的體驗，造成不好的閱讀效果。教師應進行有針對性的指導，以行之有效的閱讀法引導學生，使學生閱讀技巧的掌握得益于閱讀練習。

如蘇教版小學語文五年級上《黃山奇松》一文中，作者對黃山奇松的奇特、景色的優美盡情地進行描繪，其清新明快和精到獨特的語言有助于學生的閱讀訓練。教學中，教師可設計閱讀競賽活動：首先聽、讀音頻資料，然后進行模仿閱讀訓練，然后分組展示，最后選出代表參加。在課堂比賽中，學生非常興奮，老師分組指導學生朗誦，要求每組一名學生擔任評判員，并通過集體評分的形式進行具體的評價。朗誦結束后，學生評價誦讀比賽的狀況。

閱讀能有效地激勵學生主動的介入學習。教師須要供給學生掌握閱讀本領的引導，以達成教學的目標。

二、在讀寫聚合中錘煉思維能力

在閱讀過程中，學生會有很多感受，也會產生一些懷疑和猜測。教師應要求學生在閱讀中記錄這些想法，找到驗證總結的方法，如此反復，學生就可以鍛煉自己的思維能力。當學生閱讀了大量的書籍后，其自身的很多想法和理念逐漸萌生，進而就有了創作的沖動。寫作是對結果的驗證和總結，有利于通過共性把事物結合起來，總結成知識點。

例如，課文《天火之謎》教學后，教師布置學生寫讀后感：你怎樣看科學家的獻身精神？有的學生讀后感寫道：富蘭克林是諸多有作為的科學家的代表。為了科學的探索不畏攀登高峰和險峰，即使獻出自己的生命也在所不惜。這種精神很值得我們學習。當然也有反面觀點。有的學生寫道，富蘭克林揭示了雷電的奧秘，這個實驗的動機是好的，但它的實踐是不可取的，知道存在危險，也要進行實驗……老師解答和分析學生的個人觀點，對其中理解正確的予以肯定，對學生理解錯誤的循循善誘，課堂氣氛熱烈，積極互動，效果良好。

閱讀后的寫作訓練能對學生探索的積極性予以充分調動，學生主體的核心素養在閱讀與寫作中提升。

三、在結構挖掘中拓展思維品質

每一篇文章都有自己的結構和形式，語文教學應培養學生的思維能力，使學生能夠根據文章的結構進行思考，從而拓寬視野，思維能力能夠得到有效的提高，為核心素養的培養奠定堅實的基礎。

小學語文課本中的文章具有清晰的邏輯性和合理的文章結構。小學語文閱讀教學不僅要引導學生理解文章及其內涵，而且要引導學生準確把握文本，理解文本結構，然后梳理文章的層次。以《晏子使楚》中晏子與楚王三次對峙為例。教師應指導學生從整篇文章入手，了解文章的結構，在此基礎上，根據文本結構，引導學生采用三疊法進行寫作實踐，幫助學生在學習文本的基礎上，了解作者的思想，從而進一步理清文本結構。

總之，教師要從核心素養的角度出發，充分結合語文學科的特點，引導學生在語文教學中閱讀文本，讀寫結合，上提高學生的思維能力，使語文學科的人文性和工具性特征發揮有效作用，最大限度地提高小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]夏少蕓.基于綜合性學習的語文核心素養培養策略[J].課程教育研究，2017（6）.

[2]田正權.主題情境在小學語文綜合性學習中的運用研究[J].江蘇教育，2017.

（責任編輯：姜波）