淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等自主學(xué)習(xí)方式，這就需要教師注重落實(shí)新課程教學(xué)改革理念，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式。其中，探究式課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.097

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直都是以“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行的。這種教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其形成數(shù)學(xué)思維是十分不利的。為了改變這個(gè)弊端，新課改提出了“自主探究”教學(xué)模式，旨在通過小學(xué)生探究活動(dòng)，使其獲得知識(shí)，并在探究過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深認(rèn)知。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)路徑的特征

傳統(tǒng)教學(xué)中，多是教師對(duì)學(xué)生一味地傳輸知識(shí)，不理會(huì)學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而在我們潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)題要求一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，才不會(huì)影響學(xué)生的思維，但在探究式教學(xué)中卻恰恰相反。在該教學(xué)路徑下，更多的是讓學(xué)生自己探究，不斷提出難題，交流問題，不斷克服難題，逐步提高自己的思考能力和表達(dá)能力。更重要的是，在該過程中小學(xué)生的愛玩的天性得到了滿足，他們的一些千奇百怪的想法也會(huì)得到一定程度的解決。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

教師要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱，把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境。這既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了明確的探究目標(biāo)。 同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了《兔媽媽找兒子》的情景：“兔媽媽有三個(gè)兒子，今早兔媽媽帶孩子們?nèi)ュ憻挘袄洗?0度，老二60度都有應(yīng)答，當(dāng)喊道老三時(shí)，沒有回應(yīng)，兔媽媽急了，老三呢？老大老二趕緊去看他在哪？”兔媽媽家是三角形建筑，老大的床在90度角落，老二的在60度角落，同學(xué)們想一想，再看看片中畫面，還有一個(gè)角落有張床，那張床所在的角落是多少度？再有，你們能猜想到老三的名字嗎？同學(xué)們爭(zhēng)論起來，同時(shí)引出本節(jié)教學(xué)題目。我告訴學(xué)生說：要想知道片中答案，那就和老師一起活動(dòng)起來吧。經(jīng)過一系列問答和動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，學(xué)會(huì)了角的度量和角的分類以及三角形簡(jiǎn)單的分類。于是我發(fā)動(dòng)小組成員一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的組拼拼剪剪，有的組撕撕補(bǔ)補(bǔ)，還有的組把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開分成兩個(gè)三角形。總之，各小組一邊交流一邊活動(dòng)，討論激烈，實(shí)驗(yàn)方法各異。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、互相交流、師生合作等活動(dòng)探索出三角形內(nèi)角和為180度，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）為探究式教學(xué)創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生處于一個(gè)好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛模仿的階段，這個(gè)年齡段是形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的階段，因此教師應(yīng)該認(rèn)真觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，而且促使他們?cè)谔剿髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙與趣味，逐漸愛上數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，以此活躍教學(xué)氣氛，提升他們的思考能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了探究式教學(xué)：“同學(xué)們，在老師給你們放的課件上有很多只小動(dòng)物，我先給你們放一遍，你們要用心看，然后告訴我你們都看到了什么，并記錄下來。”幾分鐘之后，學(xué)生們記住的寥寥無幾。這時(shí)，我提出分組討論的方案，引導(dǎo)他們?nèi)绾翁骄坎拍苡涀∵@些畫面。在經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生得出了統(tǒng)計(jì)這個(gè)答案。在這一過程中，我把探究式教學(xué)更好地運(yùn)用到課堂上，既提高了課堂效率，又加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的印象。

（三）抓住知識(shí)的重難點(diǎn)合作探究

越是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，越要通過合作讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“圓柱側(cè)面積”時(shí)，我提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后，我讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。學(xué)生通過交流，匯報(bào)合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長(zhǎng)方形求面積比較簡(jiǎn)單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

總之，探究式教學(xué)是一種和新課改的要求相適應(yīng)的教學(xué)模式，通過探究式教學(xué)的運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬長(zhǎng)琪（1971.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。