初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析

摘 要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯，人類在閱讀的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自我意識和價(jià)值觀。在新課改大背景之下，語文教育也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在初中階段，教師開始注重、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從根本上提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.126

語文是加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷的學(xué)科，語文通過文章教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。是在立德樹人理念下傳遞人文教育的核心學(xué)科，是培育具有核心素養(yǎng)人才的重要教育渠道。而閱讀是語文教育的重要部分。

一、閱讀教學(xué)中的普遍問題

1.教師過度引導(dǎo)。新課改雖然已經(jīng)推進(jìn)許久，但是在一線的教師仍有一部分傳統(tǒng)觀念，在家長和教師的固有觀念之下，初中教師仍然重視學(xué)生的應(yīng)試能力和試卷成績。尤其是語文教育，教師為了提高學(xué)生的成績往往傾向于使用大量的文字訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并且過度地解讀教材，使得學(xué)生只了解學(xué)習(xí)的技巧，而不愿意深入思考產(chǎn)生依賴性。

2.學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)、難度的加大，使得學(xué)生與家長都認(rèn)為要補(bǔ)足“短板”，重視理科類的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生與家長認(rèn)為語文學(xué)科是非常簡單的，只要認(rèn)字、會(huì)寫作就可以考出好成績，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識簡單、膚淺，這種想法使得學(xué)生不愿意花費(fèi)較多時(shí)間在語文學(xué)習(xí)中，也不愿意進(jìn)行大量的語文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語文成績偏低。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

初中階段的學(xué)生對于閱讀的興趣不高，主要原因是閱讀無法讓他們感到“快樂”，在實(shí)踐中教師利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，更科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，教師可以下載一些與文章相關(guān)的影片、短片、評說等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在觀看相關(guān)的內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。

三、以情感閱讀導(dǎo)入閱讀教學(xué)程序

情感教學(xué)是教師通過一定的手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師通過情感教學(xué)方法滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化。情感閱讀是基于情感教學(xué)模式之下的對于語文閱讀學(xué)習(xí)重要方法和途徑。在初中閱讀教育階段，教師在課堂融入情感教學(xué)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行情感閱讀，能夠促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生對于文章的靈敏性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生提供更積極的減壓學(xué)習(xí)方式。

針對初中生較為羞澀的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)進(jìn)行情感閱讀教學(xué)，可以選擇在網(wǎng)絡(luò)中選擇名家的朗誦添加至自己的教學(xué)課件中，利用課堂或是課間時(shí)間，讓學(xué)生聆聽，一方面可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思考提供理論依據(jù)。

四、避免過度解讀教材

教師的首要任務(wù)就是在拿到教材，進(jìn)行備課時(shí)，轉(zhuǎn)變自己的角色。不能用成年人的眼光和看法去理解文章。不能直觀地將教材重點(diǎn)羅列，直接引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)部分進(jìn)行解讀和理解。教師可以通過在課后與學(xué)生進(jìn)行討論，明確課堂需求，把握學(xué)生思想;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主讀取教材，把握教材信息，并且提出一定疑問，教師在解答疑問的過程中向?qū)W生傳授知識，為學(xué)生積累素材，并且防止學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶，從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的長短和深意合理的安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀過程中提出一個(gè)問題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對比較長的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。

在一些教材文章的解讀中，教師可以提問為什么作者在這里使用了“？”或是“！”而不是“。”或是“;”號。教師也可以讓學(xué)生暢想，如果不使用這些符號，使用其他什么符號。以這種手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，放開學(xué)生思維，打破語文學(xué)習(xí)局限性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如在講述魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師可以將作者描述藤野先生外貌的句子提煉出來，比如“有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”等，通過外貌和情節(jié)讓學(xué)生分析藤野先生的性格。繼而推論出魯迅先生對藤野先生的情感。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書目，提高學(xué)生的閱讀熱情，改變學(xué)生對閱讀的固有看法，糾正學(xué)生的認(rèn)識。還可以利用課余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行文章演繹排練，以實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（8）.

[2]李利敏.初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（9）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賈璠（1973.11— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。