信息化教育在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在逐步深入，對(duì)于教學(xué)改革也起到了較為明顯的作用。信息化教學(xué)在高中語文課堂上也是如此，為了響應(yīng)新課改對(duì)于教學(xué)改革的要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的主動(dòng)性更高。信息化教學(xué)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，面對(duì)具體問題時(shí)能夠具體分析，讓學(xué)生能夠用信息化手段整合成科學(xué)的知識(shí)體系，從而鍛煉自主思考的能力。本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端基礎(chǔ)上，對(duì)高中語文教學(xué)改革中信息化運(yùn)用的策略進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)改革;信息化

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.147

信息化運(yùn)用在教學(xué)改革中應(yīng)用的程度越來越深，教育方式也相應(yīng)起到了變化，體現(xiàn)在教學(xué)載體上，最大的明顯變化就是黑板變成了多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的機(jī)械式講解理論知識(shí)，變成了信息化教學(xué)。而教師的角色也由“領(lǐng)路人”變成了“引路人”，真正做到了以學(xué)生為主體。教師可以在信息化教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)性變得更強(qiáng)，真正體會(huì)高中語文教材知識(shí)之外的東西，從而營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，因此課堂信息化的教學(xué)就顯得尤為重要，這也為高中語文教學(xué)改革提供了另一種思路。

一、高中語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)信息化程度不高。盡管信息化的應(yīng)用已經(jīng)深入人心，但是語文課堂實(shí)際的應(yīng)用效果依舊不容樂觀。多媒體的應(yīng)用很大程度也都是停留在素材的展示上，甚至直接將教材搬到了多媒體課件上。這反而限制了教師的發(fā)揮。而且由于信息化運(yùn)用更加偏向計(jì)算機(jī)的操作，因此對(duì)于教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一部分教師受到學(xué)科類型的限制，只會(huì)一些基本計(jì)算機(jī)操作，因此對(duì)于圖片、音頻視頻的整合就顯得很困難。而且還應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，盡管目前很多學(xué)校的信息資源很豐富，但是那只是信息總量，信息整合方面依然不盡如人意，處在一個(gè)薄弱的水平上。

2.語文教師對(duì)于信息化教學(xué)運(yùn)用理解不深。一部分教師誤認(rèn)為信息化教學(xué)就是多媒體教學(xué)，展示課件就可以全部涵蓋，其實(shí)這是很片面的。信息化教學(xué)不只體現(xiàn)了教學(xué)方式的改革，而且改革創(chuàng)新涉及多個(gè)領(lǐng)域，從教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)節(jié)上都有相應(yīng)的改變，但是明顯教師的觀念沒有跟上信息技術(shù)發(fā)展的速度，信息化教學(xué)在高中語文課堂上的普及依然是任重而道遠(yuǎn)。

二、高中語文教學(xué)改革中的信息化應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴。在高中語文教學(xué)中借助信息化技術(shù)手段能夠設(shè)置生動(dòng)性和形象性較強(qiáng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

2.觀看影片，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入挖掘。高中階段部分課文具有一定的深度，簡單的開展教學(xué)講解活動(dòng)學(xué)生難以形成對(duì)課文的深入認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。所以教師可以借助信息化手段的應(yīng)用，讓學(xué)生觀看相關(guān)影片，讓學(xué)生在影片中特定社會(huì)情境的輔助下挖掘文章的深層次教育內(nèi)涵，進(jìn)而確保文本教育作用的發(fā)揮。

3.微課教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)。將信息化手段應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引入微課教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提高教學(xué)有效性。如在針對(duì)《故都的秋》進(jìn)行講解的過程中，教師使用講授式教學(xué)方式很難讓學(xué)生對(duì)課文中描繪的情境形成形象化的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以插入微課，將《故都的秋》表現(xiàn)的“清”“靜”“悲涼”等展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合微課與學(xué)生溝通，讓學(xué)生從對(duì)秋天描寫延伸到對(duì)作者當(dāng)時(shí)心境的分析，進(jìn)而深入體會(huì)作者對(duì)國運(yùn)衰微的感嘆，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)有效性。

三、高中語文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的實(shí)效

1.能讓學(xué)生更好體現(xiàn)語文的人文性。信息化技術(shù)在高中語文課堂上的應(yīng)用，得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展。這種信息的高速傳播，讓整個(gè)高中語文都面臨著教學(xué)方式的改革。教育工作者需要明白，語文和實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，因此絕對(duì)不能閉門造車，而是更加重視信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在高中語文課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用信息化教學(xué)過程中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息化平臺(tái)的優(yōu)勢，增強(qiáng)自己的思考能力，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在生活中能夠?qū)W以致用。這也從一個(gè)角度體現(xiàn)了高中語文的人文性。而且，信息化應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生的信息檢索能力，從而鍛煉學(xué)生同教師的交流能力，讓信息技術(shù)真正為語文課堂服務(wù)。

2.能使語文課堂更加開放。鑒于信息技術(shù)本身的開放性，信息化教學(xué)和高中語文課堂的融合也會(huì)更加增強(qiáng)語文課堂的開放性。最突出的表現(xiàn)，就是傳統(tǒng)的教材將不只是學(xué)僧學(xué)習(xí)知識(shí)的全部，而只是多種渠道的其中之一。學(xué)生可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)上查閱資料，增加自己的見識(shí)，拓寬自己的視野。這也為我國高中語文的教材編寫提供了一個(gè)方向，將能夠拓寬學(xué)生視野的知識(shí)點(diǎn)都納入到教材的編寫中。這樣就可以讓教材的編寫與時(shí)俱進(jìn)，讓課堂的教學(xué)方式不拘一格，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。

綜上所述，信息技術(shù)在高中語文改革中的作用是極其顯著的，因此教師一定要認(rèn)清信息化運(yùn)用的優(yōu)勢，將學(xué)生視作教育的主體，取其精華，棄其糟粕，通過運(yùn)用信息化教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)于文章的感悟能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使素質(zhì)教育能夠落實(shí)到實(shí)處，真正讓學(xué)生獲益良多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅星.高中語文新課改下教學(xué)策略淺析[J].散文百家（下），2017（6）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 呂睿（1983.7— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文教學(xué)。