淺談構(gòu)建有效互動課堂促進(jìn)師生共同發(fā)展

黃國慶

【摘 ?要】 構(gòu)建和諧互動的教學(xué)課堂，能有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。只有通過創(chuàng)設(shè)有效情境，營造和諧氛圍，捕捉課堂信息，注重操作實(shí)踐，提供互動平臺等方法，才能真正使互動學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識、能力發(fā)展的有效手段。

【關(guān)鍵詞】 教育 ?互動 ?課堂 ?師生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程是師生交往、 共同發(fā)展的過程?！睕]有交往、互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。在我們的教學(xué)過程中，互動是指教學(xué)交往，是指課堂教學(xué)這一社會體系的運(yùn)行過程中，教師與學(xué)生借助課程內(nèi)容這一主要中介進(jìn)行的認(rèn)知、 情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用?！坝行Щ印眲t是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

一、師生角色的正確定位，是開展課堂教學(xué)互動的首要前提

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。構(gòu)建互動的課堂，教師首先要注重教師的角色定位，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過程中教師不應(yīng)當(dāng)以“絕對權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)成為一個“平等”的參與者，應(yīng)該是師生雙方的“敞開”和“接納”，應(yīng)該是師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。例如，在提問過程中，對回答確實(shí)有困難的學(xué)生，誘導(dǎo)其思考;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，引導(dǎo)其更正;在學(xué)生討論、爭議不休時，我們可以說：“老師也有一個想法想和大家交流不知是否有道理？”以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、師生互動是課堂教學(xué)中最便捷的互動方式

師生互動即教師與學(xué)生之間的互動，是一種交互作用和相互影響的過程。它貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程。師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”，這樣有利于學(xué)生個性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，他們的創(chuàng)造力會得到進(jìn)一步拓展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境是互動的必要

“孩子們求學(xué)欲望能由教師激發(fā)起來，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的情操與言語吸引他們.假如他們稱贊學(xué)生當(dāng)時所學(xué)功課的美好、快意與安逸，假如他們不時稱贊用功的學(xué)生……”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子 的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！眰ゴ蟮慕逃铱涿兰~斯如是說;我在講《最小公倍數(shù)》一課時，我對教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以講故事的形式提出問題情境“小丸子最早要幾號才能和爸爸媽媽一起去公園玩？”，為學(xué)生提供了一個“公倍數(shù)”的實(shí)體模型。在解決實(shí)際問題的同時很自然的得到了“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念，讓學(xué)生借助“日期”這一具體有實(shí)際意義的“數(shù)”，初步感知公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn)，體會求最小公倍數(shù)的基本思路。這樣創(chuàng)設(shè)的情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更主要的是使師生的角色互換，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（2）語言交流是互動的方式

語言是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的中介，也是師生間、學(xué)生間心靈溝通的橋梁。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)與調(diào)動學(xué)生的課堂交流發(fā)言。教學(xué)“通分”，在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)的大小比較之后，出示算式：3/4和5/6，讓學(xué)生觀察后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：兩個分?jǐn)?shù)的分母和分子都不同不能直接比出它們的大小。教師：那么，同學(xué)們能不能借助一些已經(jīng)學(xué)過的知識，設(shè)法把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成我們會直接比大小的分?jǐn)?shù)，再比較它們的大小呢？請同學(xué)們大膽試一試，有不理解的地方可以看看書或者同學(xué)們討論一下。這樣就容易學(xué)會通分的方法。當(dāng)然，課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師還必須鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師與學(xué)生共同去探索知識的世界。

（3）評價激勵是互動的動力

課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。如：當(dāng)學(xué)生成功時，教師的“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮;當(dāng)學(xué)生失敗時，教師的“我相信你能行的！”帶給學(xué)生莫大的信心;當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，教師的“我發(fā)現(xiàn)你比以前更加優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是最好的鼓勵;當(dāng)學(xué)生出錯時，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學(xué)生的是一種多大的信任。教師的評價能滿足孩子內(nèi)心的需要，更能促進(jìn)學(xué)生快樂的成長。

三、生生互動是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段

課堂中師生的交互是重要的，但生生互動更重要?；诱n堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，生生互動是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。當(dāng)然，在生生互動的課堂上，教師不是袖手旁觀者，也應(yīng)全程參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的活動進(jìn)行適時、全面、公正的評價，從而實(shí)現(xiàn)“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。如教學(xué)“圓錐的體積推導(dǎo)時”我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，給每組分發(fā)等底等高的圓柱、圓錐量杯各一個和一個不等底或不等高的圓柱量杯以及足夠的沙子，有意讓學(xué)生自己去選擇量杯，然后進(jìn)行小組合作探究，探究出現(xiàn)了“圓柱的體積是圓錐體積的3倍”和“圓柱體積不是圓錐體積的3倍”兩個結(jié)論，然后我讓學(xué)生交流討論、分辨，終于得出：等底等高的圓柱體積是圓錐體積是3倍，或者等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3。學(xué)生在交流中學(xué)會了合作，在合作中引發(fā)了爭辯，在爭辯中激活了思維，認(rèn)識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

總之，學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動構(gòu)建的過程，這個過程只有在師生、生生之間多向合作、交流互動中才得以實(shí)現(xiàn)。在這樣的師生、生生情知互動中，學(xué)生的觀點(diǎn)得以淋漓盡致地表達(dá)，個性得以一覽無余地發(fā)揮。這樣，課堂也成為了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺，成了一片智慧飛揚(yáng)的天空。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德華.《大教學(xué)論》的學(xué)習(xí)興趣觀及其啟示[J].嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)）， 1997（1）.