生態位視角下高職生優質就業研究

陳麗君 田佩

[摘要]生態位理論認為，自然界每個生物有且只有一個最適合其發展的生態位，只有找準生態位，生物才能獲得生存所必需的資源和空間，有效避免惡性競爭，實現可持續發展。文章基于生態位理論，結合廣東省高職院校就業數據分析發現，高職畢業生就業生態位存在職業理想短視、職業期待趨同、專業辦學缺乏特色、專業技能發展有限等局限，進而提出高職生應樹立積極職業理想、擴展生態位廣度，促進職業期待多元化、減少就業生態位重疊，推動專業特色化發展、促進就業生態位分異，提高學生專業技能、加大就業生態位擴充，以促進高職生優質就業。

[關鍵詞]生態位理論 優質就業 高職生 就業生態位

[作者簡介]陳麗君（1977- ），女，四川宜賓人，廣東技術師范大學教育科學與技術學院副院長，教授，博士，碩士生導師;田佩（1993- ），女，苗族，重慶人，廣東技術師范大學教育科學與技術學院在讀碩士。（廣東 廣州 510665）

[課題項目]本文系2017年廣東高校省級重大科研項目“職校生就業城鄉差異與精準幫扶研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017WZDXM027，項目主持人：陳麗君）

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）18-0055-07

2015—2017屆全國高職畢業生人數呈遞增趨勢，依次是322.29萬人、329.81萬人、351.64萬人，就業形勢不容樂觀，就業競爭十分激烈，高職生實現優質就業的難度加大。從黨的十九大報告到2019年兩會都強調了就業質量的重要性。高職生優質就業有其特殊就業結構和質量要求，從生態位理論角度分析高職生的就業現狀及其影響因素，有助于探索高職生優質就業的新思路。

一、生態位理論的含義及與就業的關聯

1.生態位理論含義。約瑟夫·格林奈爾（Joseph Grinnell）于1917年首次提出了生態位概念，他指出，生活在相同動物群中的兩個物種不會擁有完全一樣的生態位。查爾斯·埃爾頓（Charles Elton）認為，動物生態位是指它在生物環境中的場所及與食物和捕食者的關聯，強調了物種在群落關系中的作用。高斯（Gause）發展了競爭排斥規則，認為生態位是指生物群落中特定物種所占有的位置，即它們的棲息地、食物和生活方式。基于以上觀點，生態位可以理解為單個生物在群體或生態系統中的地位和作用，它是與生態系統中其他物種及其群落有關的一定時間位置、空間位置和功能位置。在一般狀態下，一個物種或種群只能生活在一定的環境條件范圍內，并利用一定的資源。生態位理論揭示了生態個體、種群和物種之間生存競爭的一般規律，對研究生物之間的競爭、生物對環境的適應性、生態系統的多樣性和穩定性具有重要的指導意義。

2.生態位理論與高職生優質就業的關聯分析。高職生作為就業大軍中的重要物種群，在就業體系中擁有自己的獨特生態位，而這一物種群中的每個個體同樣也擁有最適宜自己生存的生態位。將生態位理論與高職生就業形勢結合分析，不僅是教育生態學跨學科理論方法的應用和拓展，也有助于全面、深刻、動態地理解高職生在就業過程中的內部成長邏輯和外部發展規律。生態位理論的核心概念主要包括：

第一，生態位廣度。廣度即范圍與大小，是單個物種可支配和使用的全部資源。在生態位超體積模型中，生態位廣度是指生態位空間中的生物沿線性生態位的總間距，相當于物種對資源的使用范圍。對于高職生來說，就業生態位中所能利用到的全部時間、空間和資源就是其就業的生態位廣度。

第二，生態位重疊。這是指在相同空間內，兩個或多個生態位類似的生物共享或競爭同一資源的現象。基于競爭排斥原則，除非空間和資源非常豐富，否則兩個生態位重疊的物種很難長期共存。生態位重疊涉及資源共享的程度，以及兩個物種的生態需求可以多大程度上相似卻仍然能共存。在有限的就業空間里，要提高高職生的就業質量，就應該減少高職生就業生態位的重疊，同時加大就業資源共享的力度。

第三，生態位分離與分異。生態位分離又稱競爭排斥原理，該理論認為，能夠在特定環境中生存的物種數量是有限的，物種的生態位是被動自然選擇的結果。有限的資源和多樣的物種導致了物種間的生態位重疊，多物種要在資源有限的環境中共存，就必然存在競爭。為了共同活下去，它們必須有一些差異，即在生態位上發生部分分離。生態位分異，指在同一棲息地，生態位相似的生物為了減少和避免競爭，實現長期共存，開始占據不同的空間，吃不同的食物，選擇不同的活動時間或發展出區別于其他生物的習性，使其生態位分異并趨于互補，而不是直接競爭。這種分異加大了對時間、空間和資源的利用率，使得物種之間可能因得到平衡而共存。高職生求職過程中要在更大范圍內達成優質就業，也需要通過各個個體在就業生態空間上的分異，實現特色化發展和差異性競爭。

第四，生態位態勢和擴充。態是指某物種單位在某一時間的狀況，它是個體成長和吸收知識、社會變化和進步以及與環境互動積累的綜合結果，是當前發展的形態。勢是指生物單位在某個時期對環境的影響或駕馭的力度，是發展的趨勢。生態位擴充是某物種單位發揮自身潛力后產生的生態位擴展。任何一種生物都有廣泛擴展其生態位的潛力，為了能適應環境，都試圖擁有更多的生存和發展空間。擴充高職生的就業生態位空間，要求高職生具有良好的專業技能和支配就業環境的能力，這樣可以有效拓展可就業范圍，利用空間差異避免直接競爭。

二、高職生就業生態位現狀與錯位體現

高職生就業質量受到國家和地方經濟、政策、產業發展、社會需求和學校辦學等多重生態系統因素的影響。以下基于生態位理論，結合廣東省部分高職院校的就業數據，分析當前高職生就業生態位現狀。

1.職業理想短視，制約就業生態位廣度。部分高職學生對待職業發展存在短視和功利主義傾向，不愿將自己的興趣和能力投入到直接經濟回報低和周期長的專業和課程中，致使自身的全面、長遠發展受到制約，最終影響就業質量。屈家安和鄭行之調查發現，畢業生最為看重的就業選擇因素依次是薪酬與福利待遇、工作條件與穩定性、公司規模與職業發展空間，較為忽視從事職業對社會的貢獻、組織文化與自身價值觀的契合度等因素。在學習專業知識和技能的時候，學生總喜歡問“這對找工作有什么幫助”，也就是說，學生關注所學知識是否可以直接、及時地運用在求職過程中。這種短視傾向使得高職生就業視野受限，無法充分挖掘與發揮自己的特色和優勢，難以找準自身就業的適宜生態位，直接影響職業選擇的廣度。

缺乏創新力則是進一步阻礙高職生拓寬就業生態位廣度的因素。與創新創業教育發展成熟的國家相比，我國創新創業教育起步較晚，進程較短，尚未建立創新創業教育的完整體系和長效機制。高職生對于創新創業知之甚少，具備創新能力的學生也較少。本文選取廣東省12所高職院校，對《廣東省高校畢業生就業質量年度報告》中的相關數據進行分析，其中粵西地區兩所（代碼：高職一、高職二）、粵北地區兩所（高職三、高職四）、粵東地區兩所（高職五、高職六）、廣州市兩所（高職七、高職八）、深圳市兩所（高職九、高職十）、珠三角其他地區兩所（高職十一、高職十二）。結果發現，各高職院校學生自主創業的比例參差不齊，最高創業比率為7.80%，最低比率為0.01%，整體創業數量與質量均有待提升（見表1）。

創業比率側面反映了高職生的創新創業能力還有待提高。創新能帶來新的就業增長點，創業能緩解市場的就業壓力，兩者都能幫助高職生擴大就業生態位廣度。在社會經濟發展和產業轉型升級的大背景下，高薪優質的工作也需要更多的創新型人才，而大部分高職生的能力與素質難以滿足這一需求，從而影響了就業生態位廣度，制約了更高比例優質就業的實現。

2.職業期待趨同，加深就業生態位重疊。生態位理論認為，如果一個生態位同時存在兩個物種，將產生生態位重疊，引起物種間的激烈競爭，最終導致其中一個物種被驅逐或淘汰。就業生態位空間體現在就業的區域、行業和職業等方面。大多數學生將職業期待局限于特定的熱門地區和熱門行業，職業期待趨同導致高職生容易在激烈就業競爭中遭受挫折。王曉萍調查發現，相當多的學生不知道自己的職業興趣在哪里，也不知道適合自己的職業方向。高職生常常忽略自己的實際條件和客觀的就業環境，盲目將大城市、大單位和高薪工作作為唯一的就業目標，加深就業生態位重疊，導致部分地區和行業就業人數趨于飽和或過剩，而部分地區和行業卻難以招聘和留住從業人員。據《廣東省高校畢業生就業質量年度報告》，高職生2015—2017年的就業區域流向詳情見下頁表2。

由表2可知，不管高職院校所處哪個區域，廣東省高職生的就業區域流向高度趨同，大部分畢業生均流向珠三角地區，導致就業區域產生較大重疊。例如，位于粵西、粵北、粵東地區的學校，半數以上的高職生流向珠三角地區就業，留在當地就業的高職生最高比例依次是28.18%、17.76%、44.42%，且呈現逐年遞減趨勢。珠三角地區的高職院校更有80%以上的畢業生選擇在珠三角地區就業。這種就業區域偏好加深了高職生就業生態位在區域上的重疊。

此外，高職生的就業行業也趨向集中。大多數高職學生受生活經歷和周圍環境的影響，難以自主形成穩定、獨特的職業興趣和職業期待，傾向于選擇與大多數人相同的職業目標，以獲得主流社會的認可，致使就業行業和職業趨于集中。《廣東省高校畢業生就業質量年度報告》等數據分析顯示，高職生2015—2017年就業流向排行前三的行業見下頁表3。

由表3可知，廣東省高職畢業生就業行業流向中，服務業、制造業、教育業占據了前三位。從12所高職院校近三年的就業數據可以看出，處于前三位的就業行業中，服務業共出現19次，制造業出現16次，教育業出現11次。而在高職院校的19大專業類別里，農林牧漁大類、石油化工大類、輕紡食品大類、交通運輸大類、休閑保健大類、司法服務大類等專業類別卻無一上榜。上述數據一方面體現了廣東省經濟特點，另一方面也反映出高職學生就業行業的趨同性，即在高職19個專業大類中，學生集中就業于3～5個專業大類所屬行業。這種行業高度集中加大了就業生態位重疊，加劇了就業競爭，極大地影響了高職生的就業質量。

3.專業辦學缺乏特色，阻礙就業生態位分異。生態位分異理論認為，在同一棲息地應促進物種差異性競爭，即進行物種生態位的分異，以加大對時間、空間和資源的利用率。如果說就業目標定位是高職生就業生態位分異的內在因素，那么高職院校特色化辦學則是促進高職生就業生態位分異的外部條件。高職院校辦學特色的核心特點是專業特色化，它直接影響高職院校與就業市場的協調性發展和高職生的就業競爭力。目前高職院校專業建設還存在整體規劃薄弱、專業結構定位和服務定位匹配度低、專業結構調整優化機制不健全、專業特色不鮮明等問題。

畢業生就業滿意度是就業質量高低的重要反映。對《廣東省高校畢業生就業質量年度報告》等數據分析后發現，廣東省只有不到一半的高職院校，其學生2015—2017年的就業滿意度均超過90%，部分院校學生的就業滿意度低于80%，其中最低的滿意度僅為62%，可見高職生的整體就業滿意度有待提高。同時，這也間接體現出高職院校的辦學特色不夠鮮明，高職生就業競爭不具優勢。加上市場資源的有限性，導致求職者之間的就業生態位缺乏分異，就業競爭更為激烈。高職生優質就業的實現，需要高職院校進一步加強專業建設，在專業設置和內涵發展上實施特色化辦學，提高專業就業出口定位與就業市場用人需求的匹配度，加大學校自身就業生態位與其他院校生態位的差異化發展，進而實現高職生的就業生態位分異，最終促進優質就業。

4.專業技能發展有限，抑制就業生態位擴充。專業技術能力水平是高職學生就業的核心競爭力所在。《中國教育現代化2035》進一步強調了技能型人才的重要性，提出需擴大應用人才、復合人才及技術技能人才的培養比例。然而，高技能人才培養卻難以與市場需求匹配。從數量上看，我國當前高技能工人的數量僅占全國員工總數的5%，到2020年，我國高科技企業將需要約1.4億名高技能人才。從素質方面看，目前大多數高技能人才的綜合發展能力難以適應未來社會的需求。

基于《廣東省高校畢業生就業質量年度報告》，分析2015—2017年用人單位對應屆高職畢業生的滿意度發現，大部分用人單位對學生的滿意度達到90%以上。但在用人單位滿意度調查中，很少有專門針對學生特定領域專業技能水平的滿意度調查，這間接反映出學生的核心技能在就業中的重要性未得到充分重視。同時，廣東各地區用人單位對應屆高職生的滿意度存在較大差異，其中，對粵東地區兩所高職院校學生的滿意度低于80%，反映出粵東地區高職生的專業技能和綜合素質亟待提升。專業技能的高低將直接影響高職生的職業選擇范圍和空間，并制約其職業發展潛力。專業技能低會抑制高職生就業生態位的擴充，削弱高職生就業領域的擴展，導致在低技能就業區位的激烈競爭。因此，切實提高學生專業技能水平，是擴充生態位空間、提升就業質量的必然要求。

三、生態位理論視角下高職生優質就業路徑探索

目前，我國經濟正從高速發展向高質量發展轉變，就業工作既要注重數量，更要注重質量。優質就業已經成為新時代我國就業工作的重點。以生態位理論分析高職生就業問題，可為就業工作開展提供新的思路。

1.樹立積極職業理想，擴展就業生態位廣度。生態位廣度越廣，意味著生物的接受能力和競爭力越強。高職生生態位廣度的擴展可以從樹立積極職業理想入手。職業理想是人們完成個人生活愿望、道德愿望和社會愿望的手段，受社會理想的制約。只有確立了正確、長遠的職業價值觀，才能解決職業理想中的短視和功利問題。

學校可從學生的功利性需求出發，利用職業生涯規劃課程與求職的緊密聯系激發學生的學習興趣，使學生為獲得理想職業自覺刻苦學習，提高學習效率。同時，還應加大推進產教融合和頂崗實習，使學生盡早深入實踐一線，了解工廠企業的先進技術和生產情況，對未來就業形成積極的直觀體驗。要鼓勵學生積極參加各種專業技能大賽，拓寬學生的職業視野和專業發展廣度，為高職生未來就業打好基礎。通過理性分析和感性體驗，引導學生明白職業目標不僅能夠滿足物質需求，還能夠升華人們的精神境界，逐漸樹立起積極、長遠的職業理想。

2.促進職業期待多元化，減少就業生態位重疊。高職生的就業生態位是其在整個生態資源里所能擁有和使用一定空間的資源。當兩個物種處于同一生態位時，必然產生激烈的競爭。促進高職生職業期待多元化，減少職業選擇重疊，是實現優質就業的基礎。教師應引導學生養成積極創新的務實精神和獨立思考的能力，克服就業中的盲目從眾行為，幫助學生將自己的個性特點、興趣愛好、專業能力等與職業期待相結合，做出個性化和多元化的職業規劃。

信息缺乏也是職業期待重合與趨同的重要原因，學校應做好全面、精準的就業促進工作，在就業政策、就業渠道、就業信息、就業培訓等方面切實為學生做好服務工作。學校可以通過鼓勵學生參加招聘會、模擬招聘訓練、邀請招聘單位工作人員及有成功經驗的校友為學生講解經驗等形式，讓學生從多個渠道了解人才需求類型與特點，認識到不同區域、不同行業、不同職業領域對人才的多層次、多維度需求，拓寬學生的就業定位，促進職業期待多元化。高職院校與學生都要進一步加強在就業資源共享方面的主動性，積極開發和利用市場資源，提升與其他學校在就業信息及資源上的共享互助，促進與本地招聘單位的合作和交流。資源共享力度的加大，可以促進學生更充分地了解多元就業信息，減少就業生態位重疊。

3.推動專業特色化發展，促進就業生態位分異。生態位分異理論指出，雖然物種間的競爭在生態系統中非常普遍，但在生態位分異的情況下，物種也可以合作或相互依存。高職生就業面臨困境的原因之一，是職業院校的專業設置和人才培養規格的同質化程度太高，缺乏差異性。就業生態位的分異要求學校與學校實現差異性發展，專業與專業實現特色化發展。學校應堅持拓寬學生就業渠道與靈活設置專業有機結合，突出個性化發展，通過積極進行專業建設，為提高學生專業能力提供優質資源。

高職院校要明確其在整個社會系統和高職教育體系中的地位與功能，逐漸發展出最優生態位，通過特色化定位，建設自己的優勢與特色專業群，為社會輸送不同類型、不同特點的人才。一方面，在專業設置和辦學方面應結合當地市場與產業經濟發展設置特色化專業;另一方面，同一專業也應進一步結合地方經濟產業發展特點進行特色化內涵建設，在人才培養規格上實施差異化定位。學校在設置和開辦專業尤其是新專業時，要充分了解所在區域的政治、經濟、文化、產業發展等生態環境，根據地方發展需求，持續動態地進行招生專業和人才培養目標的調整，形成“面向市場、服務區域、面向產業”的人才培養定位，并為高職生職業目標確立做出明確指引，促進就業生態位分異。

4.提升學生專業技能，加大就業生態位擴充。生態位擴充理論認為，由于資源的限制和物種間的競爭，為了能適應環境，物種都試圖擁有更多的生存和發展空間。專業技能是學生就業中最為重要的核心競爭力。學校要高度注重培養和優化高職生的專業技能，提升高職生專業領域內的發展高度，以加大就業生態位擴充。目前，就業市場上初級工趨于飽和甚至過剩，而高級工和高級技師不足。高職學生只有優化自身專業技能，積極向更高層次發展，才能在處于同一層次就業生態位的眾人中脫穎而出，更快地拓展高層次就業空間，避免在初級層次產生的激烈競爭。

學校要幫助高職生正確認識自己的專業能力和就業現狀，為學生提升專業技能提供幫助與培訓。重視培養學生自身的資源整合能力，一方面要從社會需求角度提高學生的綜合素質，從根本上解決高職生專業技能與社會實際需求之間的矛盾;另一方面要引導學生盤點和合理利用內部與外部資源，建立自己的資源優勢，提高職業定位意識與專業技能發展能力。高職院校也可以充分利用包括教師、課程、教學、技術等內部資源，以校內資源優勢吸引校外資源，適當運用信息技術支持，為學生提供廣泛的學習空間和實踐場所，促進就業生態位擴充。此外，學校還需要注重培養高職生的創新創業意識，保護學生的創新精神，培養創新創業人才。創新和創業教育活動也可以進一步拓展職業發展空間，加大學生就業生態位的擴充。

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