論“產教融合、以賽促學”的職業院校技能大賽

[摘要]文章闡述了職業院校技能大賽形成的社會背景和發展導向，進而通過發展成效展示、發展問題梳理、發展態勢研判對我國職業院校技能大賽的發展現狀進行審視，最后從推動職業技能競賽目標理念的革新，創建參與主體共同協作機制，細化競賽項目、拓寬競賽覆蓋面三方面提出了推動人才培養與產業發展的職業技能大賽優化策略，以期推動技能競賽與職業教學的良性互動發展。

[關鍵詞]職業技能大賽? 產教融合? 以賽促學

[作者簡介]李浩泉（1978- ），男，廣東東莞人，東莞職業技術學院，助理研究員，碩士。（廣東? 東莞? 523808）

[課題項目]本文系2018年廣東省教育科學規劃課題（黨的十九大精神研究專項）重點課題 “思想政治工作與廣東改革開放的歷史演進”的階段性研究成果。（課題批準號：2018JKSJD24）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）18-0104-05

經過二十多年的發展，我國職業教育已經和普通本科學術教育形成了“二元并立”的局面，我國職業人才的戰略發展目標給職業教育辦學提出了極大的挑戰，職業人才培養的軟實力和硬實力的雙重要求都得到了大幅度提高。職業院校的職業文化積淀、師資力量配備和職業課程資源開發的資源積累等都是體現職業院校人才培養軟實力的主要表征，這些方面直接決定了人才培養的質量和規格。硬實力主要是職業院校的課程教學設備供給情況、設備更新、自主性校內外實訓基地的建立，以及師生在職業教育科研、職業大賽及平時實踐作業中積累的作品和發明等。

從2010年至今，各地市的職業院校無論是軟實力還是硬實力的發展，以及國家的職業資源供給都是空前的，當前的核心問題就是“職業成果多產性和價值內涵深邃性”，這兩大核心發展的特色價值體現和落實還面臨著眾多挑戰。因此，職業院校在政府支持下，積極利用各種職業技能大賽來展現院校在某些特定領域的職業成果與創新，且特色化的職業技能大賽還可以推動當地或者其他區域的經濟產業發展，促使職業教育與經濟產業發展協同進步，實現社會效益的最大化。由此可見，職業技能大賽是職業院校以賽促教、以賽促學的重要抓手。

一、職業院校技能大賽形成的社會背景和發展導向

職業院校技能大賽形成的社會背景和發展導向，直接影響著國家引領職業教育參與社會經濟發展和促進社會就業率的全新理念和實踐思路。

1.職業院校技能大賽形成的社會背景。職業院校技能大賽的正式形成和進入全面實踐階段是近五年的事情。2008年，全國示范性職業院校開始打造自己的職業技能大賽訓練課程，這些課程主要是以優勢和特色專業的支撐來實現“多產性、高品質、特色性”的職業技能大賽成果。隨著“互聯網+”時代的快速發展，部分特色化的職業院校開始按照國家要求實施“名職校孵化”工程，并利用全國示范性院校的發展帶動其他教學水平相對較低，軟實力和硬實力都不強的院校逐步發展起來。名職校帶動其他實力稍弱的院校發展起來的助力器就是大型職業技能聯賽或者國家特色化比賽項目，在職業聯賽中實現對薄弱職業院校職業技術和實踐能力的協同教育，通過過硬的技術較量和特色化的創新來凸顯職業院校之間的實力，同時暴露薄弱校的薄弱點。這樣薄弱院校的教育規劃就可以按照需要提升和努力突破的地方進行設計，進而利用名職校的師資力量和成果資源幫助薄弱職校逐漸發展起來。正是在這種背景下，職業院校技能大賽的舉辦規模和賽事影響力逐漸擴大，且大數據、云計算等技術的成熟使職業技能大賽的發展更加如虎添翼，在短短的十多年時間里，已經形成了計算機平面設計、動漫游戲軟件、服裝設計大賽、建筑智能化系統設計、園林景觀設計、環境保護裝置設計等技能大賽。這些多方面的全國職業技能大賽拉動了職業教育在社會實踐創新和特定經濟產業發展中的內需，促使職業院校技能大賽的設計和舉辦日益趨于正規。

2.職業院校技能大賽的發展導向。全國職業院校職業技能大賽經過多年發展已逐步形成規模，《全國職業技能大賽實施規劃綱要（2017—2020年）》（征求意見稿）明確提出了未來幾年職業院校在學生技能培養和復合型人才培養方面的具體做法和后期的目標規劃，其中，最核心的理念是以職業技能大賽推動職業教育專業的改革，弘揚職業精神，凸顯職業技能的寶貴性，引導各行各業各系統了解不同職業教育的特色，并進一步明晰產教結合和職業工匠精神的真正內涵，全面優化職業教育內容，提升職業技能實踐技能培養的效能，促進職業教育服務于現代化經濟大生產，引領社會重新定義職業教育的內在價值。綜上所述，職業教育的職業技能大賽發展將圍繞核心內涵展開：職業文化—職業核心素養—職業特色化創新—職業技能與社會經濟產業化融合—職業教育多元育人模式構建—職業技能成熟+事業教育專業化—職業教育走向國際化。職業教育的核心靶向充分說明職業教育的導向是特色化、綜合化、經濟產業化、國家品牌化的線性發展綜合體，這也從側面充分反映了職業院校技能大賽對新型人才培養以及促進社會產業發展的價值特色。換而言之，即職業教育的技能大賽將是供給側改革最得力的助力器。

二、我國職業院校技能大賽的發展現狀審視

1.發展成效展示。職業院校技能大賽是我國各級教育主管部門會同各行業協會共同參與協辦的職業競技類比賽。截至2018年底，已成功舉辦十一屆，其競賽程序設置嚴格遵循校、市、省、國家四級梯次選拔優秀人才的比武競技流程。近年來，隨著科技創新、產業轉型的加速推進，各層次職業技能大賽呈現出新設項目多、專業覆蓋面廣、技能操作貼近企業實戰要求的發展趨勢。通過研究各層次競賽獲獎選手的就業與發展狀況得知，參賽獲獎選手的就業率高達99.62%，專業對口率高達91.5%，在企業上崗后成為企業技術骨干比例約為80%，薪資水平也相應高于同層次的普通職校畢業生。由此可見，職業院校技能大賽的影響力和成效已得到社會各界的廣泛認可。此外，通過技能競技校企聯動機制的創設，各類型職業技能大賽在為職業院校帶來產業發展前沿技術的同時，也推動了賽項設計管理的品牌化運營，有效深化了職業院校的教學改革，完善了學科建設。

2.發展問題梳理。雖然“產教融合、以賽促學”的職業技能大賽發展模式較好地適應了企業發展與職校教學的現實要求，但是從全國范圍內各類職校參與備賽及職業技能大賽引導下的職業教學實踐情況來看，仍然存在一些不容忽視的問題。

第一，功利性主義傾向較為明顯。職業技能大賽作為職業教育的有機組成部分，具有優中選優的競技特性。職業院校參賽學生獲得層級越高的獎項越能增加自身的就業砝碼，同時也為職業院校贏得更好的社會聲譽。因此，部分地方職業院校出現了專業教學僅圍繞競技項目展開定向“精英”培養和應“賽”教育的現象。各類職業技能大賽需要學生掌握比普通課程更深更精的專業知識和技能素養，部分職業院校會在備戰中加大對技能精英的選拔和培訓力度，這部分學生除了正常的課程學習與技能訓練外，還要在專業教師指導下接觸更多的專業前沿知識和大量額外的技能訓練。眾所周知，職業教育是面向全體學生，促進個體全面發展的教育，而職業技能的競技性卻導致職業院校為獲取利益、爭奪榮譽將教育資源向備賽參賽學生傾斜的現象，形成為賽而教、為賽而學的尷尬局面，嚴重地影響了教育的公平。此外，各級賽事賽程安排緊湊，部分指導教師和學生以犧牲個體全面發展為代價，不顧一切地加大職業技能訓練強度，這種情況也令人擔憂。

第二，職業素養的滲透培養不足。職業技能大賽不僅是職業技術考察和職業創新技能評價的手段，更是學生職業素養的集中展示。新時期以工匠精神為代表的職業素養核心品格，強調一種能夠體現在專業技能人才身上的職業態度、職業道德與人文底蘊。如果將技術人才喻為懸浮于水面的冰山，顯露于外的只是技能與知識本身，而那些隱性看不見的職業素養則是由技能人才的工作態度、道德操守和人文修養決定的，這也是鑒別職業技能型人才是否優秀的核心指標。目前，職業技能大賽競技項目也開始重視考察技能人才的綜合素質，除了專業職業技能外，還要考核很多非專業能力因素，如學生的團隊協作精神、心理抗壓能力以及協調應變力等也尤為重要。但是在職業教育和競賽備戰中，職業院校對學生職業素養的滲透培養卻明顯不足，這也是困擾職業教育和制約參賽選手技能水平發揮的突出問題。

第三，跨學科技能融合創新度較弱。當前科技進步和產業轉型升級要求企業必須擁有更多的復合型技能人才。鑒于這種社會人才需求趨勢，職業技能大賽應加強對參賽選手復合型技能即跨學科技能的考核，要在考核科目的設計上進行創新。目前，職業技能大賽創新嚴重不足，以致賽事的跨學科性不強。例如，園林設計與工程管理、葡萄酒釀造和廣告設計等類似的交叉學科職業技能考核設計比較少，而且在專業項目程序的復雜性處理上的考核力度還明顯不足，這集中體現了職業教育在供給側發展的動態優化上還落實不到位。

3.發展態勢研判。國家職業教育技能大賽的努力方向主要是以產教融合為導向，大力發展區域性的特色專業，構建具有核心競爭力的職業教育體系。一些職業教育專家和國家職業教育管理部門的調查研究顯示：在“互聯網+”和大數據技術的支撐下，我國的職業教育將面臨前所未有的壓力和挑戰，而且職業教育的實踐創新力度會越來越大。在這樣的形勢下，國家職業教育發展委員會和全國多所示范職業院校共同加盟“國家職業院校技能大賽”的行列，并在歷年取得成效的基礎上，不斷優化大賽舉辦的權威性，增加大賽比賽項目的多樣性，激勵全國各類層次的職業院校能夠在現實比賽中凸顯自身特色，在比賽過程中增進職業院校之間的有效溝通和交流。近幾年，全國職業院校技能大賽極力靠近核心競爭力，核心競爭力是職業院校發展的動力源泉，也是職業教育與經濟產業化大背景相適應、相融合的先決條件，不管是以園林建筑為特色的職業院校，還是側重農業生態技術發展類的職業院校，或是以化工與自動化管理相融合的職業院校，他們參與職業技能大賽的核心目的就是“自身院校的核心驅動力的打造”。對職業院校而言，核心驅動力主要是指以歷史辦學經驗為本，借助職業發展產業化優勢，全力優化專業和課程結構，全面構建生命力旺盛的可持續發展體系，這個健康充滿活力的體系應包括職業素養與職業實踐技能強的雙型師、現代化的教學硬件、豐富的辦學經驗、特色鮮明的王牌專業、就業率齊整質量教學的良好口碑，這些都是依靠職業技能大賽發展和構建的核心驅動力。

三、推動人才培養與產業發展的職業技能大賽優化策略

針對近年“全國職業院校技能大賽”的參賽成效和職業技能大賽引導下的職業教學存在的問題，今后要發展和構建職業院校的核心驅動力。對各類職業院校而言，加速職業教育創新力度和新型特色化人才培育是社會企業最迫切的現實需要，要提升和挖掘職業技能大賽舉辦的真實價值，必須從推動職業院校人才培養與產業發展的視角，研究和探索職業技能大賽的優化策略。

1.推動職業技能競賽目標理念的革新。要改變傳統職業教育將職業技能競賽視為提高學生就業能力、提升職校社會聲譽的參賽理念，教育主管部門要出臺相應的指導意見，使職校管理者和教師明確認識到職業技能競賽是職業教育成效考核的有機組成部分，不僅有利于深化專業學科建設、推動職業教育改革，也能持續推動職業教育同產業技術發展的深度融合，培育大量優秀實用型的技能人才。職業院校要將促進學生職業實踐技能和職業素養同步提升的競賽理念引入產教融合的職業教育中，使校企合作的人才培養模式更為優化全面，有效增進人才輸出的價值性和社會期望感。職業院校的教師和管理者要改變以往“精英化應賽”的教育觀念，樹立職校教育人人成才、全面發展的觀念，把職業素養和學歷教育與專業化技能訓練融合在一起，培育“高質量的專技型人才”，并充分利用各層次職業技能大賽的交流學習機會，開拓職業院校辦學視野，利用社會發展外驅力和產教融合落實的內驅力雙向推動職業院校的發展。

2.創建參與主體共同協作機制。職業院校技能大賽組織的主要參與主體包括政府、行業組織、企業、職業院校，要有效推動人才培養與產業發展的職業技能大賽優化，就必須實現參與主體的共同協作。第一，政府牽頭，行業協會積極參與。從職業技能大賽組織參與主體來看，政府和行業部門是職業技能競賽制度的頂層設計者。政府要明確自身的角色定位，不斷對職業技能競賽的各環節進行完善和改進，如建設職業技能考核題庫、儲備創建職業技能評定專家庫、建立賽事行業企業資助辦法等，并確保各層次賽事制度的公平公正。政府和行業協會要搭建企業與職業院校的有效溝通平臺，加大職業競賽參與各方的合作力度和效用。一方面，政府要按照區域經濟發展的產業規劃要求，協同企業和職業院校設計制定能夠適應現實人才需要的職業技能考核項目標準;另一方面，政府要和行業協會共同制定各項激勵機制，鼓勵企業與職業院校參與職業技能大賽的建設。