關于高職思政課程引領協同課程思政的探討

[摘要]課程思政的本質是以課程為載體實現思想政治教育協同，其動力源于理念認同和目標一致，其基礎源于課程的差異性和互補性。堅持社會主義辦學方向、建強馬克思主義理論學科、推進課程思政的現實需求，為思政課程引領協同課程思政提供了必要性;思政課程的引領性與容涵性、思政教師角色與教師師德的一致性、思政課程教學改革成效為思政課程引領協同課程思政提供了可能性。學科協同中的價值引領、隊伍協同中的角色引領、教學協同中的示范引領是思政課程引領協同課程思政的實踐路徑。

[關鍵詞]思政課程? 課程思政? 協同視域

[作者簡介]楊曉慧（1979- ），女，重慶人，南京鐵道職業技術學院馬克思主義學院，副教授，在讀博士。（江蘇? 南京? 210031）

[課題項目]本文系2018年度江蘇省高校思政課教指委課題“新時代高校‘課程思政實踐路徑探索”（項目編號：18JSSZZD028）和2017年度江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“高職院校思想政治理論課與專業課協同機制研究”（項目編號：17SZC-11）的研究成果，還得到了2018年江蘇省高?！扒嗨{工程”項目的資助。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）18-0080-05

一、協同視域下的思政課程與課程思政

（一）課程思政的本質：以課程為載體實現思想政治教育協同

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應” ，這是對“課程思政”的高度凝練和集中要求。課程思政是高職院校思想政治工作的重要載體，涉及方方面面的因素。從課程育人的視角看，課程思政的本質，就是以課程為載體實現思想政治教育協同，實現各類課程思想政治教育“大合唱”。

1.課程思政協同的動力源于理念一致和目標一致。按照協同理論，課程思政可視為由思政課程、專業課程、綜合素養課程等組成，涉及教學主體、客體、介體等要素的一個開放系統。從內部來看，思政課程、專業課程、綜合素養課程既有獨立性、差異性，同時又保持開放性、適應性，在教育理念、教育資源、教育主體、教育方法和手段等方面相互影響、相互作用。從外部來看，課程思政與更宏大的思想政治教育系統也保持著信息、物質、能量的交換。

教育理念的變革增進了理念一致性。教育實踐中工具理性凸顯帶來的教育異化，使得以人為本的現代教育理念的認同度越來越高，不同學科逐漸在工具理性和價值理性統一的基礎上，實現從學科教學到學科育人的轉向。思想政治教育也呈現從“物本”向“人本”的轉向，從單純強調社會需求、過分注重程式化與模型化，轉向關注個體需求、關注人的精神解放和個性發展。不同學科的育人轉向和思想政治教育的“人本”轉向，使得非思政學科與思政學科從分野帶來的疏離逐漸走向靠近、共生。學科專業精細分化與跨學科交流融合并存亦成為現代學科發展的趨勢，“各種學科之間觀念上的互啟、方法上的互用、學科上的互構、精神上互融，正日益成為日益普遍的學科建設活動”①。以人為本的現代教育理念和跨學科發展的實踐，建立了學科間育人價值的關聯，正在不斷提升思想政治教育協同的理念認同度。

立德樹人的根本任務增進了目標一致性。長期以來，由于強調知識傳授而忽視價值引領，各學科課程育人目標缺失或者模糊，思政課程的目標也往往宏大而抽象，思政課程孤島化與標簽化現象并存。立德樹人的根本任務，既要求思政課程在改進中加強，以“八個相統一”推動思政課程改革創新，著力增強思想性、理論性和親和力、針對性，以實現課程目標;也要求各門非思政類課程均以“培養擔當民族復興大任的時代新人”為育人目標，結合課程特點明確思想政治教育的具體目標和側重點，挖掘課程中的思想政治教育資源。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。在這個意義上，思政課程與其他課程在育人目標上實現了一致，并在教學實踐中具體化為各門非思政課程的情感目標、價值目標、素質目標等。“目標的一致性，可以減少成員之間沖突的數量和強度，進而改善組織的總體協同?！雹?/p>

2.課程思政協同的基礎源于差異性和互補性。毫無疑問，思政課程與專業課程、綜合素養課程是存在差異的，課程思政不是將所有課程同質化為思政課程，而是在尊重課程差異性的前提下致力于價值引領的同質效力和同向合力?！爱愘|性顯著的系統，能夠產生豐富多彩的、非平庸的整體涌現特征。”③差異性蘊含了協同的必要性，互補性則提供了協同的可能性。

就思想政治教育協同而言，思政課程與課程思政在以下幾個方面具有互補性。一是功能互補。思政課程作為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，承擔著系統化開展馬克思主義理論教育教學的主要職責;“專業課程在其具體的知識、學理、技術等的教育中凸顯價值引領和精神塑造功能;綜合素養課程注重在培養人的綜合素質的過程中牢鑄理想信念，以人文素養涵養人心、培育人格。”④二是方式互補。思政課程側重“面”，注重系統性;其他課程側重“點”，注重深入性。思政課程是顯性思政，旗幟鮮明;其他課程是隱性思政，潤物無聲。三是隊伍互補。思政課教師的優勢在于馬克思主義理論素養和對重大理論和現實問題的闡釋力，可為非思政課教師提供立場、觀點、方法的指導;非思政課教師的優勢在于專業理論與實踐素養，可為思政課教師提供多學科視野和素材支持。四是內容互補。思政課為其他課程實現科學教育與人文教育的融通搭建橋梁，提升其他課程的思想性和人文性;其他課程為思政課程提供必要的思想政治教育資源，提升思政課程的感染力和吸引力。只有各個學科發揮優勢，各門課程彰顯特色，所有教師各顯神通，才能建立全教師、全課程、全課堂的育人格局。

（二）思政課程的引領協同：必要性與可能性

協同理論認為，在系統演化發展過程中，各要素所處的地位及作用是不同的，其中支配性的關鍵力量被稱為序參量。思政課程在改進中加強，各門課守好一段渠、種好責任田，實現同向同行和形成協同效應，這是課程思政的基本內涵。筆者認為，在課程思政中，從根本而言，學生的思想政治教育水平是最重要的序參量;從實施而言，思政課程是最重要的序參量，發揮著引領協同作用。

1.思政課程在課程思政中發揮引領協同作用的必要性。一是堅持社會主義辦學方向的需要?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確指出，思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。任何人文社會科學都有其特定目標和利益導向，自然科學在“中立性”外衣下依然有基于什么目標發明創造和使用的問題。“各類課程與思政課同向同行”。所謂同向，就是所有課程均堅持社會主義辦學方向和育人導向。所謂同行，就是在思政課程引領下實現思想政治教育的目標，所有課程共同發揮思想政治教育功能、協同育人。思政課程作用不可替代，我們要理直氣壯辦好思政課，思政課程理應在課程思政中旗幟鮮明地引領方向;思想政治教育是各門課程題中應有之義，各門課程都要上出“思政味”。

二是發展馬克思主義理論學科和創新思政課程的需要。改革開放以來，我國馬克思主義學科呈現出馬克思主義一元主導與多學科交流融合的特征，實現了統一性主導與多樣化指導并存的發展狀態?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設體系創新計劃》指出，要“努力建強馬克思主義理論學科，形成以馬克思主義理論學科為引領、相關學科為補充的思想政治理論課學科支撐體系”。高職院校思政課理論綜合化的發展特點，要求馬克思主義理論學科實現更全面、系統、豐富的發展，也要求思政課程與其他課程實現互動互補?！耙疡R克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系基本理念融入其他學科中，形成具有中國特色的話語體系和理論體系、能夠解決中國實際問題、為中國國情服務的學科系統，切實鞏固馬克思主義的指導思想地位;同時，也要讓其他學科為馬克思主義理論相關學科服務，不僅提供基礎知識和技術，也提供優秀人才、優質成果、創新理念等資源，共同服務于‘四個全面戰略布局和中國特色社會主義理論與實踐體系?！雹?/p>

三是推進課程思政的現實需要。上海課程思政團隊包含了工程院院士、973首席專家等頂級教授，這種設有門檻的高端團隊的教書育人意識和能力本身就很強，開展課程思政可謂得心應手。但從整體上而言，一方面，受專業背景制約，專業課程、綜合素養課程教師大都缺乏系統的思想政治教育理論訓練，馬克思主義理論功底天然不足;另一方面，受教育理念和現實偏差影響，專業課程、綜合素養課程教師在一定程度上存在育人責任淡漠、育人意識欠缺、育人能力不足等問題，甚至在教學實踐中認為思想政治教育內容是“超綱”，與課程思政的要求還存在一定的差距。課程思政的本質是思想政治教育工作，思政課教師理應在課程思政中發揮輻射帶動作用。思政課教師要以自身育人意識和能力的提升為前提，示范引領其他課程教師不斷提升開展思想政治教育的主動性和積極性。

2.思政課程在課程思政中發揮引領協同作用的可能性。一是思政課程的引領性與容涵性。在馬克思主義理論學科引領支撐下，思政課程在學習研究宣傳馬克思主義，推進馬克思主義中國化、大眾化、時代化方面有了更強的底氣和自信，能夠更好地引領其他各類課程堅持馬克思主義、運用馬克思主義。同時，思政課程既涵蓋哲學、政治、經濟、社會、道德等多學科內容體系，又傳承優秀傳統文化和借鑒國外先進文化，這種極強的容涵性為思政課程引領課程思政創造了條件。

二是思政課教師角色與教師師德的一致性。思政課教師承擔著先進文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人的重要角色，而這也是《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對所有教師的師德要求。也就是說，所有教師都肩負著與思政課教師相同的使命，而思政課教師是先行者、示范者。思政課教師既要引領其他課程教師提升角色意識和角色能力，又要通過與其他課程教師互助合作實現共同進步。

三是思政課程教學的改革創新成效。黨的十八大以來，在黨和國家的高度重視下，思政課程遵循規律、聚焦重點難點問題，在教材、教師、教學等方面都取得了創新突破，為課程思政的開展提供了示范和指引。在教材方面，組織“馬克思主義理論研究和建設工程”重點教材的編寫和統一使用;在師資隊伍建設方面，堅持把政治標準和師德師風表現放在首位，開展各級各類培訓，搭建教學科研交流與提升平臺;在教學改革方面，不斷豐富形式、創新載體，如專題教學、案例教學、情境教學、課堂演講辯論、知識競賽、情景劇、微電影、線上線下教學等，促進教學質量大提升。

二、思政課程引領協同課程思政的實踐路徑

（一）學科協同中的價值引領

一般認為，課程思政包括思政課程、專業課程、綜合素養課程三類，而這三類課程都有相應的學科作為支撐。深入推進課程思政，首先應有學科協同發展的意識，在協同中發揮馬克思主義理論學科的引領作用。

1.以馬克思主義為指導，馬克思主義理論學科在學科與意識形態協同建設中發揮引領作用。作為社會主義大學的學科，所有學科均應該以“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”為目標和方向，必須堅持黨的領導、堅持馬克思主義指導、堅持以立德樹人為根本。所有學科建設都應站在鞏固馬克思主義指導地位、建設社會主義意識形態的高度，主動承擔并有效落實意識形態工作的職責，將學科建設與意識形態建設協同推進。要糾正學科建設中的“價值中立”，以馬克思主義的基本立場、觀點和方法引領不同學科的多樣化發展。要建強馬克思主義理論學科，凸顯馬克思主義理論學科的意識形態屬性，并在提升理論研究力、現實闡釋力、宣講輻射力等的基礎上，引領其他學科意識形態建設。要通過馬克思主義理論學科與其他學科的交互融合發展，以更廣闊的視野建設中國特色的意識形態學科群。

2.以培育具有擔當民族復興大任的時代新人為己任，馬克思主義理論學科在育人協同中發揮引領作用。高職院校立身之本在于立德樹人，學科建設的根本在于培養人才。在培養什么人的問題上，黨的十九大提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的重大戰略命題。馬克思主義理論學科在育人協同中的引領作用，要以培育具有擔當民族復興大任的時代新人為己任，引領學科育人導向，從關注“傳授知識、培養能力”轉向關注“培養掌握知識、能力的人”，強化價值塑造。要以引導大學生增強“四個自信”“三個認同”“四個正確認識”為目標，找準不同學科與思想政治教育的契合點，推進學科一致性價值引導與差異性建設的有機統一。要培養一批又一批信仰堅定、馬克思主義理論研究和實踐運用功底扎實的人才，為專業學科建設融合思想政治教育提供人才支撐。

（二）隊伍協同中的角色引領

課程思政的關鍵在教師，而就思想政治教育而言，教師團隊的關鍵在思政課教師。在課程思政的推進中，思政課教師應發揮隊伍協同中的角色引領作用。

1.突出師德師風建設，思政課教師在角色意識提升中發揮引領作用。思政課教師要引領全體教師增強“政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”，堅定“四個自信”，始終與黨中央保持政治上的高度一致，自覺地認識、服從和維護大局，毫不動搖地維護、發展和鞏固黨在國家事業發展中的領導核心地位;引領全體教師增強責任意識和育人意識，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，做到守土有責、守土盡責;引領全體教師增強“圍繞學生、關照學生、服務學生”的意識，促進學生健康成長成才。

2.突出能力提升，思政課教師在角色示范中發揮引領作用。課程思政內含協同育人與差異化思想政治教育雙重要求，思政課教師應在協同育人中發揮引領帶動作用，在一致性教育目標和內容的基礎上，尋找面向不同專業、不同課程、不同學生的差異化思想政治教育實施路徑。當前，大部分思政課教師的能力素質與引領輻射帶動課程思政尚有一定距離，思政課教師需加強學習提升，增強角色示范能力。一是具備扎實的馬克思主義理論素養和實踐運用能力，有效引領非思政課教師以馬克思主義指導課程教學;二是具備高度的教學敏感，能夠將社會熱點、生活現象等化為教學資源、教學話題，并用馬克思主義話語做解讀和剖析，有效引領非思政課教師充分挖掘課程蘊含的思想政治教育資源;三是以生為本和貼近學生，深入關注學生所思所想所需，立足不同專業學生的培養目標和成長需求，引領非思政課教師有針對性地開展思想政治教育工作。

（三）教學協同中的示范引領

課程思政的推進，落腳到各門課程的教育教學，離不開思政課程、專業課程、綜合素養課程的教學協同，離不開思政課程的示范引領。

思政課程要推進基于課程思政的重構創新，做課程思政的表率。一是課程目標復合化。把培養社會人和職業人的要求結合起來，把統一的思想政治教育目標與專業思想政治教育目標結合起來，把統一的育人規格與不同學校的辦學特色結合起來，把社會層面的宏大敘事與個體層面的微觀表達結合起來。二是課程內容復合化。在全面推進黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的同時，把社會主義核心價值觀與專業職業價值觀結合起來，把中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化與產業文化、企業文化、專業文化結合起來，把中國革命發展史與學科專業發展史結合起來，把革命建設中的杰出人物與專業職業發展中的杰出人物結合起來。三是教學手段顯隱結合。思政課程是一種顯性思政，既要旗幟鮮明傳播宣傳馬克思主義，批判各種非馬克思主義和反馬克思主義，也要借鑒和有效使用隱性手段，適當隱藏動機，用春風化雨和潤物無聲的方式開展教育教學。

思政課程要以教學支持和帶動為使命，做課程思政的發動機。要立足人才培養目標，基于學科優勢和課程特征，做好課程思政的教學設計。一是以提升跨專業素養為基礎，引導其他各類課程明確思想政治教育目標，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育資源;二是參與編寫其他各類課程“課程思政”教學指南，協助其他課程確定開展思想政治教育的內容、環節、策略等;三是為其他各類課程教師開展有針對性的示范課教學，積極參與各類課程的集體備課，共同開展教學改革創新研討。

[注釋]

①肖峰.論科學與人文的當代融通[M].南京：江蘇人民出版社，2001：3.

②（美）安東尼·唐斯.官僚制內幕[M].郭小聰，譯.北京：中國人民大學出版社，2006：238-239.

③苗東升.系統科學精要[M].北京：中國人民大學出版社，2010：66.

④閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想理論教育，2017（7）：23.

⑤于海.高校學習研究宣傳馬克思主義需要把握的三個關系[J].思想理論教育導刊，2016（8）：67.