輔導員專業化、職業化發展校本培養探索

盛波 謝建平

[摘要]基于高職院校輔導員隊伍現狀，分析影響輔導員專業化、職業化發展的因素。以無錫工藝職業技術學院為例，提出構建專業化、職業化輔導員校本培養體系：成立一個機構，整合部門職責;強化兩個身份，堅定職業信念;搭建五個平臺，完善培訓制度;建立工作室，提升專業能力。

[關鍵詞]輔導員? 專業化、職業化發展? 校本培養

[作者簡介]盛波（1973- ），女，江蘇宜興人，無錫工藝職業技術學院，副研究員;謝建平（1964- ），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業技術學院副院長，副教授。（江蘇? 宜興? 214206）

[課題項目]本文系2017年江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于‘學生發展理念下的高校學生工作隊伍建設的研究和實踐”（項目批準號：2017SJBFDY699）和2018年度“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題重點項目“領頭雁計劃——輔導員培養工程建設的探索與實踐”（項目批準號：18SZA-08）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）18-0076-04

高校輔導員是做好大學生教育、管理和服務工作的中堅力量，“加強高等學校輔導員隊伍專業化、職業化建設”是黨和國家堅持“立德樹人”、加強學生工作的一大舉措。所謂輔導員隊伍專業化，就是要實現輔導員工作的科學化、專門化和專家化;所謂輔導員隊伍職業化，就是指輔導員工作要具有長期性、穩定性、連續性、職業認同性和社會化。專業化可以使輔導員有發展目標，職業化可以使輔導員有職業規范，輔導員隊伍職業化要建立在輔導員隊伍專業化的基礎上。以職業能力為導向，以分層培訓為策略，完善輔導員培訓體系，是當今高校輔導員隊伍建設的一項重要任務。

當前，國際國內政治經濟形勢日益變化，高職學生又具有文化基礎薄弱、學習習慣不佳、心理問題突出等特點，作為高職學生健康成長的指導者和引路人，身處學生工作第一線的輔導員，其工作態度和工作能力直接影響學生的思想和行為，對學生成長成才起著至關重要的作用。輔導員能否成為學生的人生導師、知心朋友，關系著高職院校思想政治教育的成效。加強輔導員隊伍建設是高職院校提升學生思想政治教育效果的重要途徑，而建立輔導員長效培養體系，開展輔導員專業化、職業化發展的校本培訓，則是提升輔導員素質的重要環節。

一、高職院校輔導員隊伍現狀

近年來，各級教育部門越來越重視輔導員隊伍建設，但從目前情況來看，部分高職院校輔導員隊伍建設中還存在一些問題。

1.工作內容繁雜。輔導員工作內容具有復雜性和瑣碎性等特點，包括學生思想政治教育、班級建設、日常考勤、心理輔導、就業指導、宿舍管理、危機處理、勤工助學、社團活動、文體活動、黨員發展等。

2.隊伍不夠穩定，流動性大。由于工作的特殊性和繁雜性，輔導員工作的認可度較低，職稱晉升、工資待遇等方面也低于同層次教師，造成輔導員隊伍較大的流動性和整體的不穩定性。

3.隊伍結構不合理。輔導員隊伍存在人員不足的問題，未能嚴格按照1︰200配備;整個隊伍呈現年輕化趨勢，人生體驗和工作經驗有所欠缺，職稱和職務偏低;女性輔導員較多，男性輔導員欠缺。

4.專業素養較低，科研能力不足。大部分輔導員缺乏從事輔導員工作應該具備的教育學、心理學、管理學、哲學等方面的專業知識，并且運用這些教育科學理論開展學生工作的能力較弱。

這些問題制約了高職院校輔導員隊伍專業化、職業化發展，給高職院校思想政治教育工作埋下了隱患。

二、影響輔導員專業化、職業化發展的因素

1.多頭管理使輔導員缺乏歸屬感。從現行高職院校學生工作管理體制來看，一般是采用“四級式”管理，即“校領導（分管學生工作的副書記或副院長）—學生工作部等職能部門—二級學院或系黨總支—輔導員”。在這個管理鏈條中，對輔導員有直接、間接指導或者工作委派的部門涉及組織、人事、學工、教務、招生就業、創新創業、團委、保衛、后勤等多個部門。這種分散式的管理體制使得輔導員整天處于多頭管理局面，承擔大量的、繁雜的行政工作，陷入“5+2”“白加黑”“手機24小時開機”的保姆式工作模式，成為學校職能部門的“勤務兵”、院系的“服務員”，造成輔導員工作針對性不強、實效性差，缺乏歸屬感。

2.選聘考核制度不夠科學。近年來，高職院校在輔導員選聘方面雖然大多有一整套程序，但是缺乏明確的、專業化的選聘制度與方法，輔導員的職業標準不夠清晰，降低了輔導員的職業認同感。因為輔導員職責的不確定性、工作類型的多樣性，所以目前大多是從主觀的角度對輔導員工作的優劣進行評定，而很少從輔導員的崗位勝任能力和職業發展的角度去定位考核目標，導致輔導員缺乏職業成就感。

3.缺乏系統化的培養培訓制度。目前，各高職院校都會選派輔導員參加各級各類培訓，這在一定程度上提高了輔導員專業化水平。但是絕大多數高職院校對輔導員往往是重使用、輕培養，重經驗積累、輕專業學習，缺乏有針對性的專業教育和培訓，輔導員進修、考察、學習的機會少，呈現出非專業化發展狀態。

4.激勵機制不到位。大部分高職院校輔導員激勵機制不完善，對輔導員的職務、職稱沒有一個切實可行的制度保障，無法調動輔導員的工作積極性。在學校中，輔導員的工資待遇以及地位沒有受到重視，輔導員的職業發展和上升空間比較狹窄，導致輔導員隊伍缺乏穩定性，人員流動性較大。這些都影響了輔導員自身的職業認同感，成為制約輔導員專業化、職業化發展的主要障礙。

三、構建專業化、職業化輔導員校本培養體系

“培養”是指按照一定的目標，采取相應的措施進行長期引導、培訓、教育，以達到造就人才的目的。“培”意為“培訓”，“養”即為“養成”，是指從外在到內在、從被動到主動、從顯性到隱性轉變的一個過程。要建設一支具有專業化技能、職業化理想的輔導員隊伍，就要創設條件，面向輔導員開展系統的專業培訓。

作為高職院校，要從學校層面建立輔導員專業化、職業化培養長效機制，根據學校自身特點，立足學校實際，構建科學的輔導員校本培養體系。以無錫工藝職業技術學院為例，“領頭雁計劃——輔導員培養工程建設”將“整合思維”方法運用于輔導員培養體系建設中，樹立以人為本的發展理念，了解輔導員的認知心理特點，研究輔導員的專業成長規律，尊重輔導員的主體地位，提升輔導員生命發展境界，探索出一個完整的、可操作的、動態發展的輔導員培養模式，以此來打造一支素質過硬、能力卓越、專業性強的輔導員隊伍，培養一批學生教育、管理和服務的“領頭雁”“領路人”。

1.成立一個機構，整合部門職責。為了促進輔導員專業化培養和職業化發展，高職院校可以成立“輔導員發展研究中心”，掛靠在學生工作部，成員包含組織、人事、學工、教務、科研、國際交流、院系黨總支等部門，專門負責輔導員隊伍的選聘考核、教育教學、理論研究和培養發展等工作。

“輔導員發展研究中心”要在黨委的領導和指導下，系統性地規劃輔導員隊伍建設，并將其納入學校中心工作;出臺專業化的培養方案，以制度和政策的落實為重點，整合各部門職責;建立健全輔導員隊伍建設長效機制，突出“輔導員發展研究中心”的服務保障功能，讓輔導員有組織歸屬感。

2.強化兩個身份，堅定職業信念。高職院校要尊重輔導員在學生思想政治教育和學生管理方面的主體地位，貫徹落實輔導員的教師和干部雙重身份，堅持雙線晉升、雙向發展、雙軌運行，拓寬輔導員出口，滿足輔導員的成長和發展需求。學校要鼓勵并推薦優秀輔導員到校內外黨政部門、社會團體或企事業單位掛職鍛煉或者任職;學校要創造機會，帶領并輔導優秀輔導員參加各種競賽，以提高其專業素養，堅定其職業信念。

3.搭建五個平臺，完善培訓制度。結合學校的發展規劃，制定輔導員培養培訓制度，堅持聯系實際、推動科研，加強研究、開闊視野的原則，將崗前培訓與在職培訓、短期培訓與學習進修、定期培訓與適時培訓、集體培訓與個別培訓、理論培訓與社會實踐相結合，通過集中學習、社會實踐、掛職鍛煉、學習考察、在崗研修等形式，不斷提升輔導員的綜合素質。

第一，搭建組織平臺，引導輔導員專業化、職業化發展。一是成立輔導員隊伍建設領導小組，由學院黨委書記和院長任組長，主管學生工作的副院長任副組長，學生工作部部長任總輔導員，院系黨總支副書記任輔導員隊長，形成“學院—科室—輔導員”三級體系，增強輔導員隊伍建設的系統性。二是建立嚴格的選聘機制，堅持“三中二百”條件（中共黨員、中間學歷（碩士）、中等年齡、師生比1∶200）配備輔導員，為輔導員隊伍專業化、職業化建設奠定堅實基礎。三是構建輔導員專業化、職業化建設運行體系，組建輔導員專業團隊和工作室，進行專項工作的深度研討和實踐，協助開展學生工作。

第二，搭建學習平臺，提高輔導員專業化、職業化水平。一是加大培訓投入，設立輔導員專項培訓經費，出資選派輔導員赴國內外高校考察學習，開闊眼界，提高認識。二是拓寬培訓渠道，有計劃、有針對性地組織輔導員參加各級各類輔導員培訓項目，邀請國內外專家、名師來校做專題講座。三是夯實理論基礎，推出《輔導員工作案例選》《輔導員工作論文集》《輔導員培訓學習心得體會匯編》等一批輔導員理論與實踐成果。四是強化專業技能培訓，鼓勵輔導員參加心理健康、創新創業、職業規劃等方面的專業技能學習和國家心理咨詢師、創業指導師、職業指導師等資格考試。五是建立輔導員專項“政治理論學習”制度，可以以月為單位，確立“輔導員學習日”，定期舉辦“輔導員沙龍”活動，促進輔導員職業能力和綜合素養的提升。

第三，搭建實踐平臺，助推輔導員綜合能力全面提升。一是對輔導員提出“十個一”要求，即平均每天找一名學生談心、每周進行一次隨堂聽課、每周召開一次班委會議、每周下一次宿舍、每兩周召開一次主題班會、每兩周記一篇工作筆記、每兩周匯報一次工作、每學期閱讀一本有關學生工作的書籍、每年撰寫一篇學生工作論文或工作案例、每兩年參加一次省級以上培訓。二是每年開展輔導員素質能力大賽，以賽代訓、以賽促學，注重工作崗位鍛煉，以提高輔導員的思想政治水平、業務素質和研究能力。三是要求輔導員帶領學生開展志愿服務、暑期社會實踐等活動，以提升輔導員的組織能力。

第四，搭建教科平臺，提升輔導員隊伍教學科研水平。一是著力打造新生入學教育、心理健康、創新創業、生涯規劃等系列課程，分專業、分課程建立教研組，鼓勵輔導員走上講臺，承擔教學任務。二是組織輔導員進行科研課題立項申報，開展學生工作相關論文比賽，搭建學術提升平臺，提升輔導員的科研能力。

第五，搭建激勵平臺，調動輔導員工作的積極性、創造性。一是建立科學的、系統的輔導員工作考核制度，制定詳細的、具有可操作性的《輔導員考核細則》，從工作業績、自身建設、科研成果、特色工作、師生評議等角度對輔導員進行全面考核，優化績效考核標準，建立公開、公平、公正的考核方式，科學使用考核結果，拓展輔導員職業發展空間。二是除了確保輔導員職務、職稱晉升渠道暢通外，還要建立輔導員崗位等級制，根據輔導員工作年限、工作績效、工作能力等設立處級、副處級、科級三個職級，以保證輔導員隊伍的穩定性。

4.建立工作室，提升專業能力。設立專項經費，建立“輔導員工作室”，為學生提供生活指導、學業指導、心理健康、創新創業、班團建設、社會實踐、生涯規劃、就業指導等方面的服務，推動形成“常任導師天天見、人生導師面對面、學長導師談經驗、學業導師走進班”的良好局面。

做到“一室一品牌一特色”，增強輔導員工作的針對性和專業性。輔導員工作室要有計劃、有目的地定期舉辦活動。例如，建立“師徒結對制”，為新上崗輔導員配備一名有經驗的實踐導師。這名實踐導師既可以聘請思想政治教育方面的專業教授或班主任來擔任，也可以聘請經驗豐富的黨總支書記或相關職能部門的領導來擔任;在輔導員工作室設立“輔導員學習角”，添置書柜，定期為輔導員訂閱、購買書籍，督促輔導員主動學習;以月為單位舉辦不同主題的“輔導員沙龍”，要根據輔導員的工作內容和每個月學生思政工作的重點來確定主題，如“加強學風建設的策略”“宿舍文化建設”“心理問題個案”“貧困學生幫扶”等，以此來搭建輔導員朋輩交流和工作探討的實踐平臺。

輔導員工作是一項集“專業性、綜合性、實踐性”于一體的工作。只有通過專業化培養，輔導員才能勝任工作，才能做好學生教育、管理和服務工作。高職院校要始終堅持立德樹人，貼近實際、貼近生活、貼近輔導員，構建具有針對性、實效性和可操作性的輔導員培養體系，在傳承中發展、在改進中加強、在創新中深化，將理論和實踐緊密結合，推進輔導員隊伍專業化、職業化發展，滿足學生成長成才需求。

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