初中學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

趙穎昌

摘 要：語文作為一門最為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，不僅在人們的日常溝通交流中起到無可替代的重要作用，與此同時，在初中生的教學(xué)過程中，它更是扮演著各門學(xué)科的地基角色，也是學(xué)生美化情感、陶冶情操最有效的工具。但不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的進一步細(xì)化，學(xué)生在閱讀過程中主動性、目標(biāo)性缺失，加之信息化時代的來臨，導(dǎo)致學(xué)生沉迷手機、電子游戲的現(xiàn)狀愈演愈烈，過多的關(guān)注考試本身的成績，不知不覺忽略了語文教學(xué)本身的意義所在。從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析造成各現(xiàn)狀的內(nèi)在原因，并提出相應(yīng)的解決對策，對于未來的語文教學(xué)工作開展提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；對策

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.主動意識不足，碎片閱讀影響深遠

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠感受到，初中生對于閱讀教學(xué)的主觀能動性不足，常常存在等、幫、靠的現(xiàn)象，一味等待教師的引導(dǎo)，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒介的進一步普及，一方面造成了部分初中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，另一方面也給學(xué)生帶來碎片化閱讀的種種弊端。初中學(xué)生通過手機網(wǎng)絡(luò)等媒介形式，獲取知識的難度大大降低，但與此同時，我們必須認(rèn)識到，這些知識是碎片化的、不成體系的，對于初中生閱讀水平的提高助益較小。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題也加劇了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在以往更多的是采取灌輸填鴨式的教學(xué)方法來開展閱讀教學(xué)工作。比如針對某些文章體裁的閱讀，需要教師先行了解文章的核心思想架構(gòu)，再幫助學(xué)生具體分析。針對一些其他文體而言，只是單純利用這一種方法難免偏頗，學(xué)生理解的難度大大加大，也與原本語文閱讀教學(xué)的意義大相徑庭，對于初中學(xué)生的閱讀能力提升形成一定的困擾。初中學(xué)生往往與教師在內(nèi)容理解方面存在較大偏差，根據(jù)現(xiàn)有的語文教學(xué)階段來看，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)能夠與新課改教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)充分對接，但在一些具體的實操環(huán)節(jié)，過于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然存在于我們的課堂中，教學(xué)效果仍然不甚理想，也在一定程度上加劇了初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.評價體系單一，教學(xué)目標(biāo)亟待優(yōu)化

語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是提升初中學(xué)生的語言文字運用能力，為其他學(xué)科教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，與此同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)性素質(zhì)。語文閱讀教學(xué)的過程，就是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚的一個過程，對于初中學(xué)生的思想政治教育而言也擁有著不可比擬的作用。然而縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)實況，語文教學(xué)在指標(biāo)績效的壓力之下備受掣肘，束縛重重。雖然新課標(biāo)對語文教學(xué)的成效提出了新要求，但常常難以執(zhí)行下去。在大多數(shù)學(xué)校，語文教學(xué)依然緊密圍繞著考試目標(biāo)來設(shè)置課程，這也在客觀上對語文閱讀教學(xué)的成果造成了一定的負(fù)面影響。

語文教學(xué)的評價模式不應(yīng)過多注重選拔性考試，這種形式是單一而刻板的，必然會在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)的積極性和多樣性。

3.篇目側(cè)重失衡，教學(xué)內(nèi)容亟須更新

鑒于應(yīng)試壓力，教師為了在一定時間內(nèi)實現(xiàn)最高效的知識輸出，往往會更加側(cè)重于一些傳統(tǒng)意義上較為重點、占比較大的篇目。針對重點篇目進行重點閱讀，然而針對一些所謂的“非重點篇目”則進行了選擇性忽略，這種做法雖然可以理解，但也在客觀上使得初中學(xué)生錯失了更加廣闊的知識天空，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容失衡。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下新媒體發(fā)展的趨勢，積極設(shè)置多媒體閱讀課程，感受傳統(tǒng)文化的瑰麗。通過一次次別出心裁的閱讀活動組織，對于初中學(xué)生來說，往往有著意想不到的教育效果，極大程度提高初中的語言審美能力。

4.教學(xué)模式限制，創(chuàng)造思維仍需開發(fā)

縱觀現(xiàn)在的語文閱讀教育，針對應(yīng)試教育開展的精深研究此起彼伏，各類教育參考書籍都會提供所謂的答題套路，廣大的語文閱讀教育從業(yè)者也被動地鉆研此道，總結(jié)著語文教學(xué)中套路化的公式，而不去結(jié)合實際的教學(xué)情況認(rèn)真分析有問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，久而久之便形成了思維慣性，一味遵循固有的解題思路，發(fā)散性思維大大受阻。

二、現(xiàn)階段解決語文閱讀教學(xué)問題的對策措施

1.優(yōu)化評價體系，激發(fā)教育活力

目前，語文教學(xué)的關(guān)鍵在于存在所謂“一錘定音”式的量化考核評價機制，這種機制影響語文教學(xué)從業(yè)者的主動性，也會在一定程度上影響著初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。因此，如何優(yōu)化目前的評價體系是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是提升整體語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。眾所周知，評價體系的優(yōu)化改善，不僅僅可以提高學(xué)生的語文成績，也是確保學(xué)生身心健康成長的重要方法。因此從這個意義上說，要解決語文閱讀教學(xué)中的根本矛盾和根本問題，就要從優(yōu)化現(xiàn)有的評價體系入手。

2.落實課標(biāo)要求，提高綜合能力

語文教師的思想政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求都非常高，因此，教研相關(guān)的部門要提供更多的培訓(xùn)機會，讓語文老師這一群體通過這些會議、培訓(xùn)的參與，感受語言文字的魅力。教育部門也要清醒認(rèn)識到現(xiàn)有的成績評價機制帶來的負(fù)面影響，分?jǐn)?shù)成績是導(dǎo)致教師采取單一教學(xué)模式的主要推手，為了徹底解放語文教學(xué)“唯成績論”的現(xiàn)狀，老師要經(jīng)常設(shè)置各種比賽，如閱讀能力測驗等方式，定期考查學(xué)生的綜合能力，確保其語文水平良性提高。

3.強化自身素養(yǎng)，關(guān)注長遠發(fā)展

教育的根本在于立德樹人，在向?qū)W生傳授教育理念之時，語文教師自身的文化素養(yǎng)也要不斷地與時俱進。眾所周知，這是一個知識不斷更新的時代，如果語文教師故步自封，只會引領(lǐng)學(xué)生走向并不正確的未來。無論是通過書本閱讀、上網(wǎng)瀏覽、社會實踐、生活隨筆等多種方式，均是提高自身素養(yǎng)的途徑。教師行業(yè)與其他行業(yè)有所不同，具有一定的圈子封閉性，因此需要教師更多關(guān)注自身的長遠發(fā)展。

4.立足生活實際，拓展理論層級

學(xué)生時代，初中學(xué)生的知識和理念主要來源于教師，特別是語文教師，教師的言行舉止都會對學(xué)生影響深遠。教師的每一個態(tài)度，每一個的動作，每一個遣詞造句都會成為學(xué)生模仿的對象，甚至于教師的情緒也會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為教師來說，要時刻關(guān)注自己的生活狀態(tài)，立足實際生活，及時調(diào)整情緒，拓展自身的理論層級。書本上的理論知識往往固化且古板，內(nèi)容也都是一板一眼，關(guān)鍵在于如何解讀。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)善于旁征博引，增添課堂樂趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和閱讀欲望。這就對老師提出了更高的要求，不僅僅關(guān)注理論上的造詣，還要關(guān)于實踐中的真知，知行合一，豐富初中生的知識體系。

5.堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

課堂上，許多語文老師喜歡按照自己的思路引導(dǎo)教學(xué)，將自己的價值觀傳輸給學(xué)生，不由自主站在了主人翁的位置上，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)延續(xù)多年，但客觀的講，不太適合當(dāng)今的教學(xué)需要。當(dāng)今世界，強調(diào)啟蒙與創(chuàng)新，需要有思想的人才，不要同質(zhì)化的學(xué)生。故而，如果真的想提高教學(xué)成效，就需要以學(xué)生為主體，做到以人為本。語文究其本質(zhì)而言，是一種能夠鍛煉出創(chuàng)新思維的課程，對于一個人的創(chuàng)造性來說意義重大，因此在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要慎重發(fā)表自己的觀點，將講臺留給學(xué)生，從而真正意義上提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從根源處鍛煉學(xué)生的語文閱讀水平，實現(xiàn)語文素質(zhì)的縱向發(fā)展。

在閱讀的積極性拓展方面，教師可以通過創(chuàng)建閱讀角、小講堂的方式靈活開展活動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，要他們學(xué)會分享思想，交流經(jīng)驗，長此以往，學(xué)生會形成同質(zhì)化的文化群落。語文教師便可以以此為契機組織閱讀專題比賽，提高學(xué)生的知識獲取能力，享受閱讀樂趣。

6.注重授人以漁，引導(dǎo)開展自學(xué)

在之前的觀點中，我們已經(jīng)明確了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，提高語文閱讀水平，根本上來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)更新能力。自學(xué)能力對于一個學(xué)生而言是難能可貴的。結(jié)合目前的教學(xué)形勢和教學(xué)目標(biāo)來看，老師絕對不是課堂的主體，應(yīng)該更多地把講臺還給學(xué)生，打造屬于學(xué)生的課堂媒介。無論是在學(xué)習(xí)的什么階段，都要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主查閱參考資料，自行閱讀文章，自行查閱生詞，自行思考文章的內(nèi)核意義，這些如何能夠通過學(xué)生自行完成，對于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高而言很有好處。在語文閱讀的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是相互交流、彼此促進的關(guān)系，學(xué)生要帶著問題來聽講，帶著問題問老師，不可以盲目、被動地接受知識，而要能夠提出自己的觀點和見解。老師可以起一個示范引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)難點，挖掘薄弱之處，但絕不能過度代勞，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力得到了很好的開發(fā)，語文閱讀水平自然水到渠成。

7.堅持自我表達，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

語文閱讀能力的培養(yǎng)，離不開表達能力的鍛煉。二者在一定程度上是有機統(tǒng)一的。語文學(xué)習(xí)的過程中，輸出方面的能力可以細(xì)分為口頭和書面兩種，兩種缺一不可。而且他們都可以通過后天的鍛煉不斷提高。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，在布置了閱讀任務(wù)之后，可以嘗試通過組織口頭或者書面交流的方式，鍛煉學(xué)生的語文輸出能力，通過輸出能力的培養(yǎng)帶動閱讀水平的提高。寫作和口頭表達這一環(huán)節(jié)，無論如何是不可缺少的，無論學(xué)生是懼怕?lián)鷳n，還是喜聞樂見，都必須要積極參與其中。作文水平和口頭表達能力都需要通過實踐來不斷提高，通過仿寫聯(lián)系、對話練習(xí)、辯論比賽、作文比賽等形式，客觀上帶動閱讀課的課程需求，為語文閱讀教學(xué)奠定堅實的課堂基礎(chǔ)，通過寫作水平的提高，錘煉出更加優(yōu)良的自我表達能力，提升學(xué)生自信，幫助學(xué)生成長成才。

但是學(xué)習(xí)的道路上沒有捷徑，切實提高語文成績最簡單的方法，便是堅持，不可淺嘗輒止。現(xiàn)階段的教學(xué)模式，還有很多的不足，還有很多需要完善的地方，對于每個學(xué)生而言，也都存在許多的提升空間。師生之間需要緊密配合，創(chuàng)造一個高效率的語文閱讀課堂，及時分解教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)做細(xì)做實。只有語文閱讀教學(xué)的水平提高了，語文閱讀教學(xué)師資隊伍的能力提高了，學(xué)生的語文閱讀成績才會水漲船高。

綜上所述，目前來說，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，老師首先要注重自身能力建設(shè)，其次要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，使他們能夠高效的閱讀，同時，要積極開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們建立更加豐富而完善的語文知識體系，培養(yǎng)出色的語文自學(xué)能力，這樣才能真正有效地提高初中學(xué)生的語文閱讀水平。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅