論初中語文教學如何牧養學生的詩意生命

陳強

摘 要：現在的孩子由于過度保護而顯得思想逼仄、精神局促、缺少詩意，那么教師可以通過回歸語文本色，守住童心守住善，關注文本發現美，培養學生閱讀經典及自覺寫作的習慣等方式牧養學生的詩意生命。

關鍵詞：語文；牧養；詩意

現在的孩子生活在過度保護中，他們被占有著、被控制著，他們被家長和老師的樹起種種規矩和條條框框圈養起來。他們衣食無憂，但思想逼仄；他們見多聞廣，但精神局促。他們被世風、被人心過度“文”化了，缺少“野”性，因此我們很難看見現在孩子身上的那種不加雕琢的勃勃生氣。

王崧舟說：“我有一個夢：讓語文教育成為生命的詩意存在。”

他這么說，也這么做，2004年，他首創“詩意語文”，并且身體力行，一直在為“語文的詩意存在”努力著、實踐著，在為牧養學生的詩意生命不斷奮斗者，且卓有成效。下面結合自己的教學實踐談談我的看法。

一、回歸語文的本色，關注文本發現美，用本色語文牧養學生的詩意生命

什么是本色語文？本色語文不是某種語文，本色語文就是“語文”。既然本色語文就是語文，那么為什么要在“語文”這一中心詞之前冠以“本色”二字呢？因為在課程實施過程中或多或少、或深或淺、或明或暗地存在著非語文、偽語文，甚至去語文的跡象和癥候，也就是“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”等語文教學現象，所以在“語文”之前冠以本色，意在強調、凸顯語文的本質屬性，意在喚醒語文教師對語文的原初狀態、本來面貌的觀照和審視，也就是把更多的精力放到文本上，回到語文那兒去。

詩意即本色，只要文字存在，詩意便不會消失。所以，我們要把更多的精力放到課本上，關注文本，細研文本，從文字本身發現語文的美，尋找語文的詩意；不再去脫離文本做一下花里胡哨的“表演”，把語文課弄得像音樂課、思想政治課、歷史課、影視課……這樣的語文課往往使語文脫離了文本，失去了詩意。

那么，我們在回歸語文本色的同時如何發現語文的美呢？那就要用心解讀文本，我們要從文本精致的構思技巧上、不朽的精神母題上、深邃的哲理境界上、出乎意料的章法上、細致入微的線索上、鮮明的語言節奏上、在匠心獨具的表達手法上……發現文字的美，語文的美。回歸語文本色，還語文以詩意，還生命以詩意。

二、守住童心，這樣就守住了語文的根，守住了學生的詩意生命

天下至文出童心。“每個兒童都是天生的詩人，每個人的一生都有一段詩意盎然的時光。”讓童年閃耀詩性的光輝，也許，這就是詩意語文的理想吧？

一個人，童心不泯，他的生活就會永遠流溢詩意的光輝。

一個人，童真常在，他的世界就會永遠充滿詩意的芳香。

“我想把眼睛＼裝在風箏上＼看白云多柔軟＼瞧太陽多明亮＼望啊，望——＼藍天是我的課堂。”（兒童詩《我想》節選）

沒有童心，沒有童真，哪有這么豐富的想象？哪有這么觸動人心的詩歌？詩在哪兒？詩在童年，詩在清瑩的眼中，詩在遠離塵囂的孩子的心中。

那么，我們心中要時時裝著孩子，裝著童真，裝著詩。心中有詩的孩子是幸福的，因為他們有純真和良善為伴。心中有詩的老師們是有福的，因為他們在驀然回首間看見了自己心中的神——童心、童真！我們要做的、能做的，就是守住童心，讓孩子們生活在詩意中！讓我們自己的生活多一份詩意，少一點喧囂。

三、守住善良，這樣就守住了人世間最美好的情感，守住了語文的詩意，守住了學生的詩意生命

我們往往為了遵照教參，為了自己預設的答案或板書，千方百計地引導學生順到我們的思維上來，而不去問一問學生為什么這樣想；為了讓學生寫一篇優秀或合格的作文，這般提示，那般講解，講方法，說技巧……學生寫完之后只是按照自己的經驗對學生的作文大批特批，從不問問學生為什么那樣寫。凡此種種，我們只是以自己的經驗在規范學生、束縛學生，甚至在扼殺學生的天性、童真、美好和善良。

大家都熟知《天堂與地獄》的故事吧，讀完全文，當你問“你愿意上天堂還是下地獄？”假如你的孩子或你的哪個學生說：“我要下地獄。”你一定會認為他們心理不正常或者有意與我們作對。但當我們知道他下地獄是為了“告訴地獄的人怎樣才能吃到粥”時，我們是不是深感慚愧？

好在我們還能慚愧。你能慚愧，你就守住了真，守住了善，守住了人類最美好的情感，最寶貴的精神財富，也就守住了學生的詩意生命。

四、以課本名著導讀為牽引，引導學生閱讀經典，養成自覺閱讀的習慣，用經典牧養學生詩意生命

“腹有詩書氣自華”，多讀書，多讀經典名著，對一個人語文素養的提升及精神世界的洗禮是毋庸置疑的。所以，我們要在初中語文閱讀教學中有計劃、有目的地引導學生閱讀，養成良好的閱讀習慣。

2018部編本7-9年級語文教材每一冊有兩篇“名著導讀”，四篇“自主閱讀推薦”，我們可以有計劃地在前半學期課內外邊讀邊記完成第一篇“名著導讀”的閱讀，后半學期完成第二篇“名著導讀”的閱讀；利用這個學期的雙休日節假日完成四篇“自主閱讀推薦”，并要求寫一定數量的讀書筆記或讀后感。每個寒暑假再布置3～4本的名著閱讀，可以用“親子共讀一本書”“讀書分享”等形式閱讀，盡量調動學生閱讀名著的積極性，并寫讀書筆記或讀后感。在讀中感悟，在讀中思考。名著的熏陶作用不言而喻，初中三年，讀三四十本名著，學生的語文素養自然會有大的提升，生命必將詩意盎然。

五、合理而又巧妙地設計作文訓練題目，鼓勵自由表達和創意的表達，引導學生自覺寫作，抒寫真性情，牧養學生的詩意生命

我們的寫作教學一定要制訂切實可行的作文教學計劃，要讓學生走進生活、擁抱生活，讓作文題材鮮活異常。

“為了每個學生的發展”，我們要用發展的理念來評價習作，多鼓勵、贊賞，激發學生寫作的積極性，讓學生敢于說真話、抒真情，善于表達，喜歡寫作，喜歡記錄自己的人生軌跡，用詩歌記錄生活，讓生活充滿詩意，讓學生的生命充滿詩意。

當然，初中語文教學牧養學生詩意生命的方法還有很多，也還有很長很長的路要走，但我相信，只要我們守住童心守住善，只要我們回歸本色發現美，語文課始終以聽說讀寫為本，那么，我們一定會讓語文課永遠富有詩意，一定能牧養學生的詩意生命。

參考文獻：

[1]陳麗榮.董一菲“詩意語文”教學思想研究[D].河北師范大學，2018.

[2]孫麗姣.王崧舟“詩意語文”閱讀教學設計的理念與方法研究[D].山東師范大學，2016.

編輯 段麗君