交流探究，合作共贏

趙鵬

摘 要：隨著新課改的大力推行，一些新型教學模式出現在各大學科的課堂之上，其中就包括合作學習。與傳統學生個體學習的方式不同，合作學習更注重師生之間、生生之間的交流討論、互幫互助以及共同發展。如何讓合作學習發揮真正的作用，實現教學價值成為初中化學教師面臨的一大挑戰。從合作學習分組、合作學習內容、合作學習評價等方面對初中化學課堂開展合作學習加以探索。

關鍵詞：化學；合作學習；探索

隨著新課改的大力推行，合作學習成為新型的教學模式。與傳統學生個體學習的方式不同，合作學習更注重師生之間、生生之間的交流討論、互幫互助以及共同發展。如何讓合作學習發揮真正的作用，實現教學價值成為初中化學教師面臨的一大挑戰。在化學課堂上，合作學習的良好開展以及作用發揮都需要教師根據教學內容和學生的認知規律，最大限度地發揮其有效功能，實現教學相長。

一、合作學習分組差異性與均衡性同步

合作學習具有雙重身份，既是學習方式也是教學策略。構成這一合作教學的基本形式就是小組學習活動。合作學習的前提條件就是要組成小組進行學習，小組的成員組建實際上是門“學問”，并不是簡單的“合坐”或者是“合排”，而是變通式的高低結合、優劣搭配的“插花”式組建，只有合理搭配才能實現最優化，合作學習效果才能凸顯，教學也才能取得預期效果。根據化學成績，對不同認知水平、學習能力、學習態度以及個人性格、性別的學生進行前期的科學分析，對各小組的成員構成進行均衡分配，各組成員之間具有認知差異性，而各組的綜合水平處于均衡發展的相同等級。小組建立既可以按照教師的指派分組，也可以通過學生的興趣或者是隨機分組。但都是基于成員具有差異性、組組具有均衡性的特點構建。由此，各小組內學員可相互幫助，共同發展，組與組之間則在同一起跑線上展開競爭，迸發團結精神，凸顯你追我趕的態勢。同時，小組人數以4～6人為宜，符合社會心理學的認定。也就是說小組人數要控制在小范圍，當然，根據化學任務所需條件、組員合作技能狀況或者是合作學習所需時間量等來確定小組人數，從最初的兩人組到6人組或者更多人組成小組，這是隨著化學活動的開展和復雜程度的逐步提高，而同步循序漸進擴大規模的。

二、合作學習內容經驗性與探究性并存

教師通過精研教材，掌握所學內容的重難點以及充分了解學情，并掌握學生的認知水平和能力儲備，從而有的放矢地選擇小組合作學習的內容，所設計的合作學習題目既要與學生經驗相關，還要激發學生探究熱情。與此同時，這一學習內容存在爭議，學生個體無法獨立解決，唯有合作學習集思廣益、發揮眾人智慧，才能有效解決。

1.基于準確記憶選擇基礎性問題

有關化學方程式、化學式的書寫、化合價的記憶等包含有化學用語的概念性問題，成為合作學習內容，學生必須準確記憶才能按照教師給出的學習任務靈活應用這些概念并強化理解、深化認知、探究獲取儲備更多化學知識。如教學“酸和堿的性質”一課，學生已知鹽酸能與大理石、堿反應，還已知酸溶液中存在H+能使紫色石蕊試液變紅。基于此，教師拋出“酸還有哪些性質？如何探究這些性質？”的合作學習問題，并通過小組合作設計實驗方案進行實驗探究：探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質。各小組學生相互配合，通過觀察思考、實驗操作、交流討論等學習過程，了解了幾種常見的酸的化學式和名稱，加深對酸的理解，同時也掌握了研究物質性質的科學方法。

2.基于方法不同選擇開放性的問題

在化學教學中，一些問題的提出顯然有多種答案，也就是說同樣的情境，學生可以通過不同的方法或者是角度驗證與解釋。如“制取氧氣”一課，教師提出問題“在實驗室中通常采用何種方法制取氧氣”，通過小組討論，學生調動知識儲備，回答有三種方法，即分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀、加熱高錳酸鉀。小組成員自主實驗進行驗證，并討論、交流和總結，鞏固分解反應的概念。

3.基于實踐活動選擇綜合性問題

在一些實踐活動環節教師創設綜合性問題開展小組合作學習，如探究水的凈化方法、燃燒條件、酸和堿的性質探究等。學生需要綜合運用學科知識，還要具備對知識具有深層次的理解能力。小組合作學習的開展形成了一定流程，從設計方案到分工操作，從完成任務到組內交流，匯總信息，探究結果“出爐”，匯報成果等，整個過程各小組學生的探究思維始終處于激活狀態。

三、合作學習評價靈活性與多元性兼容

合作學習中的評價不僅來自教師，還來自生生之間的自評與他評。教師的評價基于對各小組的進程、方法采用、知識掌握、態度情緒、結果對錯等，從而在全方位、多角度的監測中做出及時評價、總結，促進各小組合作學習的積極性和主動性。各小組內相互評價同樣貫穿于整個合作學習過程中，彼此學會傾聽，發表見解，指出不足，促進了組內成員之間融洽發展，提高了個人的責任感及集體榮譽感。

總之，作為新課改大背景下的具有創造性的教學策略，合作學習成為激發學生自主探究、合作交流、挖掘潛能、發揮個性思維的平臺和渠道，這一教學模式的運用已得到廣泛關注，其教育效果不言而喻，實現了對學生基本技能和情感滲透的核心素養的培養。

參考文獻：

[1]王雨.基于小組合作探究下初中化學課堂提問有效性研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]楊芳.初中生合作學習能力培養的實踐研究：以化學興趣小組為例[D].內蒙古師范大學，2014.

編輯 馮志強