節氣文化導向下的農事拓展課程建設與實踐

成雪君 盧群贊

近年來，在教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》指引下，中小學對勞動教育越來越重視，努力搭建各種平臺，各種勞動教育模式被創造出來。但由于場地、師資等限制，很多學校止步于讓學生“玩”，勞動教育缺乏系統性、結構化設計。基于學生成長需求進行勞動教育課程探索，是提高勞動教育質量的題中應有之義。

在此基礎上，浙江省慈溪市新浦鎮中心小學教育集團將勞動教育與中華傳統中的“節氣”文化結合，確定了“以農促勞：節氣文化導向下的農事拓展課程建設與實踐”的行動研究項目。借助節氣教育，我們將農事拓展課程的路徑、目標細化為五個維度：

1.通過學習讓學生了解“二十四節氣”中有關農事的內容，認識節氣在指導農事方面的重要作用，傳承和發揚中國農事節氣文化。

2.通過種植實踐活動，讓學生熟悉各種農作物的特點、習性、生長周期以及影響生長的各種要素，學會簡單的農事技能。

3.引導學生體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅，鍛煉吃苦耐勞的品質，加強勞動教育，培養熱愛勞動的情操，提升勞動技能，培養熱愛生活的情感。

4.通過教材的編寫，提升教師的教學能力和科研能力。

5.通過讓家長參與活動，改變家長“唯有讀好書才有出路”的觀念，改善親子關系，密切家校聯系。

開荒建農場，學做快樂小農夫

課題研究是從一個班級的實驗開始的。實驗班面對的第一個棘手問題是：怎樣創造一個供學生實踐和勞動的場所？

與家委會坐在一起想辦法時，家長積極響應，提供了一塊學校圍墻外約300平方米的閑置土地供學生使用。這塊荒地當時種了小樹、長滿雜草，整修起來工作量很大，但卻是一個時機恰當、效果明顯的勞動教育過程。

在家長協助下，我們多次組織學生去開荒，開溝平土，圍籬建門。當荒地有了新模樣，學生的自豪感油然而升。為了讓學生更有主人翁意識，我們讓學生給實踐基地取名字。學生們把基地命名為“開心農場”，既表達了他們參加勞動時的感受，又表達了對農場生活的期待，還頗具時代感。

實踐基地有了'怎么用才能發揮勞動教育的價值？實驗班商議出一套“開心農場”運行辦法：（1）將土地分成八小塊，由八個小組分別運作;（2）每個小組選一位組長，并由組員共同給小組分得的地命名;（3）決定每個季節種植的作物;（4）共同分享種植后的成果。

為了強化做一件事的恒心，需要開始之時給予內心深深的震動。我們組織了一次場面非常熱鬧的開種儀式：（1）給農場掛牌;（2）給每個小組授牌、立牌;（3）每組一面隊旗豎立于小組的地中;（4）全班兩條橫幅掛在竹籬上;（5）邀請家長一起開種;（6）小組成員與家長合影留念。

這個印象深刻的儀式，讓學生牢牢記住這個時刻有別于其他時刻，這塊土地有別于其他土地，他們對這塊地負有責任。

在農場運行中，我們引導學生重點把握三個環節：種植、管理、收獲。

在種植環節，當季種什么合適，查詢相關資料或請教農民，盡可能種植在自然環境下能茁壯生長的農作物。“三分種七分管”，管理是一項相對長期的任務，正是培養學生耐心和責任心的好機會，而在養護過程中，學生還可以近距離觀察農作物的生長，發現生命的神奇。農作物的收獲讓學生感受到了味道、形狀、色彩，感受到了重量和數量，可以通過看、摸、嘗、嗅等方式獲得很多新的經驗和感受，可以用自己的語言描述所獲果實的特征。

在土豆成熟之際，實驗班請家長上了一堂《土豆的N種燒法》的實踐課。課后，學生根據自己的喜愛，將一個個成熟的土豆變成了一碗碗佳肴。蠶豆和豌豆成熟之時正是立夏時節，新浦當地有制作立夏米飯的習俗，學生用自己收獲的蠶豆和豌豆，再配上其他食材，燒了幾大鍋立夏米飯分送給學校的所有老師，師生一起過了收獲節。

一個周期下來，開心農場在教師、學生和家長的共同努力下，生機盎然，每一組都有不同的收獲。

漸漸地，學生談論的內容發生了轉變。原來男孩子是電子游戲迷，日常表達中常常有一些游戲中的詞匯冒出來，后來再聽他們聊天，說的是農作物長得怎么樣了，下一次可以種什么，拿回家的萵筍是怎么燒的，等等。隨著勞動經歷的豐富，學生習作中涉及開心農場的內容也多起來。由于都是親身經歷，有切身感受，習作中言之有物、語言靈動、感情真摯。后來，教師專門引導學生如何觀察事物，如何寫突發事件，如何寫活動場景，在文字表達中收到了意想不到的效果。結合語文綜合性學習的要求，各小組還開始了豐富多彩的調查研究，形成了內容翔實的調查報告。“我是快樂小農夫”獲浙江省寧波市綜合實踐活動課程三等獎，也成為額外的收獲。

熱情消退之時，“農場”遇上了“節氣”

當實驗班的孩子在“開心農場”有滋有味地勞動、學習、收獲時，許多班主任坐不住了。大家都想做一做這個好項目，用班主任的話說就是“帶來的好處實在太多太誘人了”。只是學校內部沒有閑置土地，校外也無法滿足每個班級都擁有這樣一塊實踐基地，怎么辦？

學校做了_一個大膽的舉動：將教學樓前的一塊綠地開辟出來，移除花木，去掉草皮，重新翻土，將這塊200多平方米的地分割成14小塊，分配給中年級（三四年級）14個班級使用，并將這塊地與學校培養目標相結合，取名為“陽光農場”。

從此，“陽光農場”成了_一塊熱土。各班級八仙過海，很快種上了作物，有的班級甚至搭起了小棚架，培育越冬的作物。午問，經常能看到學生游走在“陽光農場”周圍，指指這、點點那;也能看到學生給自己班級的作物澆水、除草;茄子收獲了，青瓜采摘了，草莓泛紅了，老師紛紛在朋友圈曬班級勞動的場景和收獲的果實。

但是，問題也慢慢出現了。

一茬作物收獲之后，一些班級的“責任田”開始荒了，過了很久也不見動靜。有些班級堅持了兩三季，熱情也慢慢消退了。最早開展農事勞動教育研究的班級熱情似乎也在慢慢減退，學生去農場的次數也少了。學生的新鮮感過去之后，沒有了最初時的熱切，這件事還要不要繼續做下去？如何持續有效地開展下去？一個難題擺在了我們面前：在這個節骨眼上，勞動教育該如何繼續深入推進？

在向擁有農場實踐地的班主任了解情況之后，我們總結出存在的問題：（1）教師缺乏系統的專業知識和農作物種植經驗，不知道如何安排一年四季的播種，如果—直依靠家長支持是不現實的;（2）活動形式過于單一。種、養、收、吃這樣的循環，很容易讓這個年齡段的學生失去新鮮感;（3）學科融合不夠廣。單純與語文學科融合，除了為寫作服務外，很容易讓學生誤以為每一次勞動實踐都是為了寫作;（4）基于農事活動帶來的知識顯得單薄。不可能教給中年級學生過于復雜的農事知識、從事繁重的體力勞動，單純圍繞種植、養護所學到的知識有限。

針對這些問題，課題組成員查閱資料，了解周圍其他學校開展勞動教育的情況，請教當地農民，進一步了解班主任的想法。尤其是當看到富陽七小開展的二十四節氣教育時，課題組成員有了靈感。

二十四節氣原本就是為指導農事活動而發明的，雖然伴隨中國城市化進程加快和現代化農業技術的發展，“二十四節氣”對于農事的指導功能逐漸減弱，但在當代中國人的生活中依然具有多方面的文化意義和社會功能，鮮明地體現了中國人尊重自然、順應自然規律和適應可持續發展的理念，彰顯出中國人對宇宙、自然界認知的獨特性及實踐活動的豐富性，與自然和諧相處的智慧和創造力，是人類文化多樣性的生動見證。從教育角度來說，將中華傳統文化教育與農事活動、勞動實踐教育結合在一起，就可以自然達成教育目標。

課題組成員馬上行動，邀請校內對勞動教育感興趣又有課程建設經驗、較好寫作基礎的教師成立了校本課程編寫小組。經過再三討論、斟酌，編寫組成員確立了校本課程教材的名稱《當農場遇上節氣》，共同討論了課程目標、課程性質、課程價值等，合作編寫了綱要;確定了課程主要內容：節氣簡介、節氣農事、節氣習俗（以慈溪當地為主）、節氣農諺、農具介紹等。同時，根據教材內容編寫了活動手冊，共有15種形式多樣的活動貫穿整個學習過程（見上圖）。

在體驗勞動娛心、快樂同行的同時，更重要的是把農場活動與學校基礎課程進行整合。實踐中，我們以學科整合為實施路徑，將‘農事活動”與語文、數學、英語、科學、綜合實踐、美術等學科進行資源整合，實現基于教材而又超越教材的理念，拓寬教育的廣度和深度。比如，植物的生長過程、形態、外形特征等與科學學科相結合;畫一畫農作物，用農作物的花或果實拼一拼，拍一拍我與作物的合影，農作物生長大追蹤，我眼中的農作物（發現農作物獨特的美）等，有機地與美術學科融合;算一算土地面積，稱一稱收獲的果實，做個預算等，都可以讓學生將學到的數學知識運用到農場勞動當中。

評價是為了鼓勵和激勵學生可持續參與到勞動中。我們的評價除了采用學生活動手冊的評價表，用自評、互評、教師評價、家長評價外，鑒于“種植類”主題綜合實踐活動的特殊性，還創新了許多評價方式：

1.獎勵幾棵菜。根據學生的心理特點，我們通過實物獎勵的方式促進學生的實踐活動，對那些在活動中有良好表現或者有進步的學生，獎品是學生自己種的蔬菜，讓學生把獎品帶回家與父母一起分享。“幾棵菜”的價值是無法用金錢衡量的，所帶來的教育沖擊波是巨大的。這不僅僅是一種肯定，還包含著贊許、鼓勵的教育因素，而且這樣的獎勵父母看得到。

2.認領一塊土地。為了充分發掘課程的育人功能，對在農事活動中表現出色的學生獎勵一塊土地，在菜地上插上寫有養護人名字的牌子，讓他們可以在“陽光農場”自由地春耕秋收，對學生本人和全體學生而言，“這樣的獎勵我們看得到”。

每個人都在經歷“播種—勞作—收獲”

從農場開辟，到課程開發，再到實踐，這一年多無論對學生、教師還是家長，都是一個成長、收獲的過程。

1.學生有了新的成長。課程完全根據學生的需要開設，更多考慮的是學生到底需要什么、喜歡什么，農事課程給學生創造了多樣化學習的情境。與大自然建立密切關聯，解放學生的雙眼、雙手，讓他們弄臟自己的褲腳，揮灑汗水，發揮、發展智慧。在這個過程中，了解節氣中的風俗，學記節氣農諺，將風俗、農諺等與生活實際相結合，體會到了傳統文化的神奇。從翻地、松土、選種、播種、澆水、施肥、拔草、采收等農事勞動中，學生學到了許多有關植物的科學知識，認識了農具用途并學會了正確的使用方法、掌握了簡單的田問勞動技術。同時，在實踐中發現和解決問題，本身就是在獲取經驗，培養創新精神和實踐能力，讓學生明白“在勞動中創造”的道理。

在感受傳統文化、學習勞動技能的同時，我們還開展了豐富的活動，如土豆的“N”種燒法、農場飄出的香味—立夏米飯、土豆義賣活動、農事運動會、“按圖索驥”找種子等。豐富的課程活動不僅鍛煉了學生各方面的能力，滲透了勞動教育、情意教育、挫折教育、理財教育、感恩教育等，還潛移默化提升了學生各方面的品質。

2.教師有了新的成長。教師在參與農事課程開發時，首先要具有相應的課程理論知識、實踐技能，為了使自己的工作更有成效，教師們認真學習農事課程的理論知識、簡單技能，完善自己的知識儲備。這種為解決現實問題而進行的學習活動，邊學習邊實踐的過程，對教師的知識結構具有調整功能。充分的準備讓教師在編寫《當農場遇上節氣》校本教材時事半功倍。課程的開發不僅讓教師的知識儲備得到擴充，也讓教師對學生有了更加多元的認識。教師站在課程結構完善的角度，對所教學科有了一個全面、整體的認識，對教育教學把握能力有了提升，也為課堂改進、課程建設積累了重要經驗。

更重要的是，在農事課程開發過程中，教師不斷嘗試探索育人模式的轉換。教師們把科學課、數學課、美術課、作文課搬進了農場，將“開心農場”與各學科進行資源整合。冬天，科學教師帶著學生一起研究“蘿卜過冬的秘密”;美術教師與學生一起設計“開心農場”的標牌、圍欄和環保袋，并在農場寫生;數學教師帶著學生丈量小組的責任田，量一量、算一算展示了數學的實用性;語文教師引導學生觀察植物，寫下切身感受……農場不僅是學生感悟生命成長、感受勞動創造的場地，同樣也是讓教師“開竅”的地方，與自然界的密切互動激發了許多教師的教育靈感。

3.家長有了新的成長。從最初的基地開發，到后來的一系列農事活動、拓展活動，家長參與的面越來越廣。一次次活動的參與密切了親子關系，增進了家校溝通。其實，剛開始家長也不十分贊同學校開展農場活動，認為這只是讓孩子玩玩，浪費了大量學習時間。隨著農事課程的不斷推進，看著孩子眼里、心里時時牽掛著作物，本不喜歡與自己聊天的孩子說起農場里的事就滔滔不絕，看著孩子在農場穿梭、忙碌，家長也在轉變教育觀念，開始和孩子一起參與勞作，一起探討遇到的問題，一起撰寫研究報告，陪伴孩子，共同成長。

雖然課程的前行之路還面臨諸多問題，但已有的實踐讓我們感受到了這樣的教學是傳統課堂無法實現的，新的勞動模式給了學生新的體驗、新的感悟、新的成長，這是對的教育，也讓我們有了前行的動力與信心。我們始終相信辦法總比困難多，只要我們不忘初心，定能在立德樹人的路上收獲芳華。

（課題組成員：成雪君、盧群贊、黃蘆芳、林玲、岑建澎、羅孟君、王杰霞）

（作者單位系浙江省慈溪市新浦鎮中心小學教育集團）

責任編輯 冀曉萍