城鄉統籌、館校聯動的區域美育新路徑

李雪垠 黃吉元 羅菁

【摘要】美育課程與教學改革是學校美育改進的關鍵，在實施過程中應不斷賦予美育時代內涵，豐富表現形式，形成區域美育教育資源整體聯動的新格局。近年來，重慶市北碚區提出“城鄉統籌、館校聯動”的大美育理念，構建系統的美育課程，開展多種形式的審美化教學。

【關鍵詞】城鄉統籌;館校聯動;大美育課程;審美化教學

【作者簡介】李雪垠，西南大學美育研究中心副主任;黃吉元，重慶市北碚區教師進修學院副院長;羅菁，重慶市北碚區教委副主任（重慶400000）

2016年，重慶市與教育部簽署美育改革實驗區備忘錄，作為重慶市的城鄉統籌特色美育實驗區，北碚區已經有近20年的大美育實驗改革基礎，新時期美育工作面臨的最大挑戰是城鄉二元結構中城鄉教育差距與學校美育資源特色化挖掘不夠和精品化建設不足的問題。為此，根據國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出的“整合各類美育資源，促進學校與社會互動互聯”的要求，北碚區聚焦中華美育精神的根基，充分挖掘學校美育、家庭美育和社會美育互動互聯的最佳綜合體——場館美育資源，因地制宜進行城鄉統籌的美育課程資源系統綜合開發、建設和利用，提出“城鄉統籌、館校聯動”的大美育理念，形成多方共建的美育長效工作機制。

城鄉統籌的區域美育

重慶市北碚區具有典型的城鄉二元結構特征，擁有國家4A級景區5個，有文物景點104處;為重慶市博物館集群區，有11個市級博物館，占重慶市85個博物館的1/8，位列主城區博物館數量第二位。北碚區將美育作為“實現教育現代化，打造全市基礎教育高地”的一項重要任務擺在突出位置，初步構建起“政府統籌，教育主管，部門聯動，社會參與”的學校美育發展新機制。

一是對區域美育發展準確定位。隨著國家城鎮化進程的不斷加快，教育領域面臨的最大挑戰就是城鄉二元結構中的城鄉教育差距問題。在新的歷史時期，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》，將這一問題的解決納入國家重要戰略地位，并專門指出“實施鄉村振興戰略，深入挖掘農耕文化蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求在保護傳承的基礎上創造性轉化、創新性發展，有利于在新時代煥發出鄉風文明的新氣象，進一步豐富和傳承中華優秀傳統文化”。

面對這樣的教育文化大背景，在區域內針對中華美育精神以北碚區三大特色資源——環縉云山生態·生命美育資源、農耕鄉土與非遺文化美育資源、紅色與統戰文化資源為抓手，各實驗校因地制宜，結合自身的美育特色，按照城鄉學校3：2比例，統籌三大資源區域，對口區域四大特色場館——重慶自然博物館、北碚博物館、重慶巴渝農耕文化陳列館和北碚文化館，開展系列專題館藏文化資源美育傳承、開發與教育創新實踐，改進城鄉學校美育工作，探索美育提升新路徑。

二是確立1+2（N）項目聯盟建設思路。堅持“立德樹人、以美育人、提升審美和人文素養”為目標的學校美育大方向，北碚區共有19所市、區級美育實驗校，根據項目主題內容，以市級美育實驗校為主遴選示范校盟主單位1所，自主申報同類型主題2（N）所學校成立北碚區中小幼美育項目聯盟，每個盟主學校帶2-5個盟員單位，輻射引領其他學校開展美育實驗研究。

三是構建梯次學習共同體，形成學習型團隊。集團學習共同體由龍頭校銜接、成立核心研究組，制訂集團研修計劃，確定集團研修主題，以片區為載體輪流開展活動;以音之美（音樂、課例研修）、創之美（美術、非遺傳承）、閱之美（經典閱讀、專題講座）、動之美（實踐活動，管校聯動）等四大板塊為主題組建校際學習共同體;實施“以校為本”的主題實踐，開展“以師為本”的問題研修，形成“以生為本”特色發展的學校學習共同體;建立以“個人發展規劃、共同備課、現場研課、微格教學、課后反思”的結對幫扶共同體。

四是分層培訓，打造一批“能教善研”的美育教師隊伍。把師資隊伍建設作為美育工作的關鍵，明確新進美育教師比例，建立農村中小學美育教師補充機制。創新美育師資培養和管理模式，中小學教師培訓計劃向美育教師傾斜，實施美育師資區級專項培訓，提高各級各類學校美育師資整體素質。北碚區教委每年以等同市級經費的標準配套專項經費，保障實驗工作順利開展。通過分層、專項、專題培訓鼓勵教師自主研修，著力打造一批“能教善研”并適應城鄉統籌、館校聯動大美育課程與教學的師資隊伍，重點培養學科帶頭人、學科教學名師、市級骨干教師等名優教師。

館校聯動的實施模式

北碚區將館藏資源中各種美的事物與學校課程內容相結合，構建美育課程資源綜合體。通過活化傳承方式，對師生、家長、社區居民進行集中華優秀傳統文化傳承、教育、培訓、旅游、展覽功能為一體的美感、人生價值觀和健全人格教育，提高受教育者的審美素養、人文情懷和生態素養。

具體推進和實施路徑分為兩大類型：一類是博物館美育活動課程;另一類是博物館進校園美育課程。在制訂實施計劃時，依據博物館年度活動內容和館藏資源內容，結合學校學科課程知識點選擇主題，構建跨學科團隊，既可實施學科館校美育活動拓展課程模塊，也可實施場館研學美育模塊。博物館進校園活動包括校園巡展、場館數字資源與學科融合的課程教學、專題場館教育內容的劇目演出、講座等，并在有條件和有基礎的學校建設校園博物館。根據項目活動專題需要，定期開展項目式教師沙龍培訓。

與此同時，通過多種途徑整合博物館和學校文化藝術資源，服務、推動學校美育建設，將學校美育、社會美育和家庭親子美育資源通過綜合美育實踐活動課程統籌整合起來，進行美育課程資源綜合體開發與建設，探索整合學校美育、社會美育和家庭親子美育更切合地方文化、社會資源和學校需求的在地化實踐路徑。

比如，“農耕與鄉土非遺”實驗聯盟校，開展了基于重慶巴渝農耕文化陳列館的巴渝農耕兒童美育系列活動。針對農耕館館藏的生產、生活、民俗民風、兒童趣味玩具以及館長劉映升創作的1000多首鄉土詩歌，通過每月定期實施的研學旅行、班隊美育活動、節假日親子美育活動課程等，讓學生走進巴渝農耕的趣味記憶，感悟農具的科學與藝術之美，從而留住鄉愁，愛“我”故鄉，傳承千年農耕文明智慧。各聯盟校制作“巴渝農耕文化圖典詩歌集卡”，開展農耕文化節慶活動，探源兒童美育課程體系。

西南大學附屬實驗幼兒園與重慶自然博物館合作，打造“藍花楹之戀”自然生態美育綜合活動課程，開展園本美育和親子美育活動。該園選取西南大學特色植物“藍花楹”，打造四季藍花楹、最美藍花楹、保護藍花楹三個生態美育內容板塊，按照小班、中班、大班三個年齡段兒童美育活動規律螺旋上升式構建。其中，大班孩子的“走進自然實驗室”生態美育課程專題，設置了“植物大調查”“黑暗中的藍花楹”“給藍花楹配置營養液”“花瓣中的變色精靈”“石頭上的藍花楹——氧氣和二氧化碳的作用”等主題。

大美育課程結構

1.課程目標

結合國家課程目標，統籌考慮地方和學校特色，城鄉統籌、館校聯動的大美育課程旨在培養學生健康的審美觀，提高其審美素養與人文素質。除了言行美，更加注重精神美，塑造內在美與外在美協調一致的審美形象，讓學生人人做到敬重生命、熱愛家鄉、敬仰英雄、傳承傳統文化，并學會1-2項藝術表現技能。同時，本著“以美怡情、以美修身、以美啟智、以美育人的理念，充分發揮美育課程的整體育人功能。

比如，朝陽小學傳承中醫藥文化知識，種植草藥，培養學生敬重生命的情感;復興中心校構建以線描畫為特色的美育課程，弘揚傳統文化，使學生熱愛自己的家鄉;西南大學附屬小學開展跨界視域下的生態美育課程研究，培養“陽光、文雅、聰慧”的具有審美雅趣的學生;西南大學附屬中學將生態教育與紅色文化教育有機融合，培養學生敬重生命、敬仰英雄的情懷;晏陽初中學以泥塑為切入點，開發北碚鄉土與非遺文化藝術美育課程，培養學生對傳統文化和家鄉的熱愛;江北中學美育重在培養學生樹立正確的生命審美觀，使其創造生命之美、綻放生命光彩。

2.課程內容與結構

城鄉統籌、館校聯動的大美育課程以重慶農耕鄉土與非遺文化、生態與生命文化、紅色與統戰文化為主要審美對象，提煉其中的中華美育精神內核，對國家課程、地方課程和校本特色課程進行立體化全息建構。國家課程美育教學改革層面，以國家規定的音樂、美術、德育、體育、語文、數學課程的審美化建設為主，找尋相互聯系、相互滲透和交叉融合的學科知識（技能）視點，建構學科館校美育延伸課程模塊;地方課程層面，實施地方美育綜合課程，以研學旅行為特色的綜合美育地方課程，實現每個學生學會1-2種藝術審美技能的目標;校本課程層面，各實驗校因地制宜自主側重選擇特色校本美育活動課程為主要內容（見下圖）。

比如，復興中心校結合農村的地域特色、教師的專業素養和學生的生活經驗，積極挖掘地方傳統文化，大膽創新，開發了一套適用于農村學校的美術課程《復興農村兒童線描畫））。作為小學段的示范1+2（N）項目盟主校，不僅利用學校自建的線描畫展覽館資源，更聯動其他場館資源，將獨創的西部農村兒童線描畫平行線造型語言9大類117種紋式表現技法在項目聯盟學校進行傳承和推廣并帶動創作區域級《農耕·勞作之美兒童美育讀本》。

江北中學將生命美育系列課程目標定位在促進人的自然生命、社會生命和精神生命成長，旨在培養學生樹立正確的生命審美觀。學校面向全體學生開發生命教育和美育方面的校本課程27門，包含基礎課程、拓展課程、探索課程和體驗課程等。

形式多樣的審美化教學實踐

城鄉統籌、館校聯動的大美育教學以中華美育精神作為價值引領，既有視點準確、結構協調、層次清晰的教學內在邏輯美，又有形象、生動、新穎、自由、創造、愉悅的外在表現美。同時，拓展師生的教學時空，創建“大教學”“大課堂”“大課問”“大教研”“大平臺”的教學方式，提高學生審美素養與人文素質。在具體實施過程中，教師將美育綜合實踐課程教學作為專門的教學方法進行研究、實踐。

比如，中山路小學的“大美·盧作孚”館校聯動美育活動課程，基于各館藏品、學科知識點進行美育認知點的挖掘與整理。學校將音樂、美術、語文、體育等學科與博物館開展場館美育課程資源深度融合拓展，開展各種形式的學科審美化教學與場館融合教學，開展館日活動、班隊活動、社團活動、研學旅行、大型文藝活動等，用北碚地域文化資源建設《大美·盧作孚》館校美育活動課程案例。學校牽頭引領集團內6所學校和領雁工程學校，共同挖掘地域美育文化資源，用美、審美的教育思想辦學校，實現城鄉統籌、均衡發展。西南大學附屬小學聯動重慶自然博物館、西南大學美術館，開展“跨界視域下生態與生命自然美育課程實踐”，進行審美綜合課程、藝術選修課程、學科課程審美化、活動課程審美化等美育課程系統的實踐研究。在1-4年級開設藝術綜合選修課程，以具有獨特美育功能的美術綜合、音樂綜合兩大學科為主體，開展融合語文、科學、品德等多學科的綜合審美化教學。

狀元小學聯動重慶巴渝農耕文化陳列館，將館藏資源區級非物質文化遺產項目“蔡家草把龍”作為傳承傳統文化的視點，以文化人、以龍樹人，建設《龍舞狀元·光彩綻放》校本美育活動課程體系，將龍文化融入學科美育全過程：體育課采用“3+1”的課程設置模式——三節體育課、一節“蔡家草把龍”特色課，根據不同年段學生的特點，組織學生參與草把龍游戲活動，學習擎龍、打浪、跳龍珠、定型盤龍、跳龍身、劃龍舟等草把龍傳統套路;音樂教學過程中，學生搜集、學唱關于龍的歌曲，跳自編的舞蹈，剛柔相濟、游刃有余;美術課上學生畫龍、撕龍、粘貼龍、編龍、泥塑龍;語文課上，學生走進歷史長河，精心搜集整理關于龍的傳說和神話故事，向大家娓娓道來，小詩人深情展示自己創作的關于龍的詩歌。

美育實驗改革的落腳點是學校美育課程與教學改革的有效性，國家設立美育實驗區，意在從區域角度協同推進美育實驗工作，不讓一所學校掉隊。基于各校自身特色，區域統籌設計，實現審美教育對人的審美與人文素養提升、人生價值觀與人格完善的和諧教育。目標高遠，心存美好，腳踏實地，美育實驗改革正當時。

本文系西南大學教育學部社會服務應用研究“館校聯動美育課程資源綜合體建設研究”（項目批準號：2016YYYJ006）及重慶市北碚區美育改革和發展實驗項目的研究成果

責任編輯 錢麗欣